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高师大学物理课程教学的改革初探 　　摘 要：结合当前基础教育改革的现状，从教学内容、教学方式和手段、考核形式和评价等几个方面探讨了高等师范院校大学物理课程的教学改革。 　　关键词：高等师范院校 大学物理 改革 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-031-02 　　 　　 物理学是研究物质的基本结构、相互作用和运动形态的基本规律的科学，涉及范围非常广泛，其基本理论渗透于自然科学的各个领域。因此，在高等师范院校中非物理理工科专业一般都开设了大学物理学（或普通物理学）作为专业必修的公共基础课程。大学物理学以实践为基础，具有简单、和谐、对称、统一的特点，其教学内容丰富多彩、生机勃勃，应该是一门形象生动、非常有吸引力的课程。然而，大部分非物理专业学生反映这门课程非常难学、几乎人见人怕。究其原因，一是大学物理课程本身内容多、课时少、进度快、解题繁，客观上有一定的难度；二是教学内容绝大部分是在中学已接触过的经典物理部分，缺少反映物理学最新进展及与各学科交叉的前沿知识，使学生感觉缺乏新意；三是很多教师教学方法和模式单一、刻板，造成学生感觉学习物理的过程就是繁杂的计算，看不到物理理论与实际问题的联系，更不会应用，从而导致对学习物理兴趣索然，甚至出现排斥心理。 　　 物理学作为自然科学之母，其规律具有最大的普适性、思想方法具有很强的迁移性，对于学生基本科学知识的掌握、实践能力的增强、科学素养的提高具有非常重要的作用。特别是在高等师范院校，其主要目标是培养合格的中小学教师，而现在随着基础教育改革的实施和推进，对教师的素质要求越来越高，特别强调综合运用各学科知识解决实际问题的能力和动手操作能力[1-3]。因此，大学物理学这门课程在教学目标的确立、教学内容的选取、教学方法和手段的应用以及考核方式和教学评价等方面都有必要进行重新规划和设计，使主动适应基础教育的改革[4-6]。 　　一、更新教学内容，压缩经典、增加近现代物理学部分 　　 对于非物理专业，一般只有大学物理学这一门物理课程，内容多而学时少。如何在有限的时间里使学生系统而有效地掌握物理学的精华，从而使他们能够在各自的领域中更好地发挥作用，首先得理清楚开设这门课的目的。开设大学物理学的目的应该一方面是比较系统地掌握科学的基本规律，并跟上时代步伐了解这些规律在现代科学技术中的应用；另一方面是掌握物理学分析问题和解决问题的思想方法，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力；同时也为后续课程奠定基础。因此，对这门课程的框架及其内容得精挑细选，节约课时的同时要能更好地达到教学目的。但是就目前的情况看，其教学内容以及国内教材都严重偏重经典物理学部分，对20世纪50年代以后的科学成就涉及过少；而且内容与中学物理重复过多，大学物理被说成是中学物理内容加微积分。 　　 当然，大学物理与中学物理在内容上的衔接是必要的，但必须删除浪费性的重复，要大胆地压缩和精简经典物理部分的内容，要增加和扩充近现代物理的基础内容，将近现代物理的新成就、新方法、新思想以及物理前沿按一定比例引人教学之中。还要突出物理学的实用性特点、体现出大学物理在现代科学技术中的地位和作用，应增加物理原理在当前高新技术中应用的信息量。这样才能使学生真切地感受到物理学是自然科学的基础和现代高新技术的源泉，从而激发起学习的兴趣。 　　 但是在更新教学内容的时候必须注意到：一方面，大学物理是一门“基础”理论，主要是关于物理学的基本概念和基本规律，在难度和深度上不能要求太高。引入近现代的物理内容时，也不能只是一些科普性的介绍，应当保持其原有学科的性质和一定的专业水准。而由于近现代物理是在经典物理的基础是建立起来，其思想方法和数学运算要求都较高，对于新加入的内容在难度和深度上要把握得恰到好处。另一方面，引人新内容的方式也值得认真地分析和仔细地探讨。如果把近、现代物理内容简单地镶嵌在原有的课程体系中，会使课程内容庞杂、缺乏系统性，学生不能深入地理解和掌握，实际效果肯定不好。为了做好这项工作，必须将引入的内容有机地融人其它经典理论之中，要通过重新审视大学物理各部分的关系和地位，对教材的顺序和结构作出重大调整，构建科学的、符合现代要求的、新的知识框架和理论体系。 　　二、教学方式多样化，调动学生学习的主动性和积极性 　　 长期以来，高师大学物理教学方式比较单一，普遍实行传统的一名教师、一本教材、单一的教师讲学生听的课堂讲授式。这种教学方式过分注重知识的传授，对科学方法和能力的训练重视不足。而且课堂讲授过细，使学生缺少独立思考的空间和时间，不仅造成学生对教师的依赖性，还使得教学信息量少、范围窄、节奏慢、效率低。与此同时，随着基础教育改革的推进，中小学新的课程标准都更强调过程与方法，注重促进学生自