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高效复习课,的运用四的策略 　　【摘 要】根据毕业年级复习应试的要求，基于毕业年级复习课的特点，特提出该课型追求高效的四策略，即导入新课建网络，具体表述明目标，讲练结合破难点，小结过程作归纳。以此促进学生知识的建构、方法的掌握、能力的提升和思维的锻炼。 　　【关键词】毕业年级 复习课 策略 　　毕业年级的复习课既不同于非毕业年级的新课，也不同于毕业年级的评讲课，但它在复习教学阶段又是一种常规课型。探究、遵循并运用复习课高效的规律，对毕业年级的复习教学无疑具有极其重要的价值。笔者反思多年的高三语文教学经历，总结大量的毕业年级课堂观察，同时也基于本校中学课堂改革精神，归纳出毕业年级复习课高效的如下四个策略，即导入新课建网络，具体表述明目标，讲练结合破难点，小结过程作归纳。 　　导入新课建网络 富有经验的老师都知道，促进学生完成学科知识结构的构建和完善，是毕业年级学科教学的一个重点和难点。之所以是难点，就因为这项工作没法一蹴而就，不能等到后期综合复习时才着手。而应该贯穿在专题复习的每一节课中，而这最好是在课堂的起始阶段，即导入新课建网络，促进学生知识网络化，能力结构化。比如语文复习课，学到比拟修辞，教师导入时，可以这样表述：“同学们，我们知道广义修辞包括词语的锤炼、句式的选择和修辞格的运用；而修辞格即常说的修辞手法，前面我们已学过了其中的比喻修辞，今天我们将学习与之并列的比拟修辞。”由此可见，“建网络”常常借助这一教学点在结构体系中的上一级和平行级关系来实现，有时也可同时借助它的下一级来表明。这样面上明点，不失全面；网上定条，不失条理：开课时纲举而目张，让学生能随时把所学准确及时地“归位”，而不致散逸。 　　具体表述明目标 高三学科复习，其实总课时还是很多的，但仍有不少老师总嫌课时不够。其实以合理的课时量为标准，课时争得越多，意味着教学效益越低。低效课堂常常是水过地皮湿，日出地皮干；泛泛而为，重点未突出，难点未突破，让人感觉隔靴搔痒，甚而不痛不痒。低效益常常起因于课堂目标多了，而不是少了；课堂目标大了，而不是小了；课堂目标空了，而不是实了。其实“伤其九指，不如断其一指”，而真正要实现一课一得，就必须首先“具体表述明目标”。 　　有的课堂，有的老师也“亮”了目标，但其实“亮”得不明晰，“亮”得不具体，“亮”得不实在。而解决的直接途径就是“表述的具体化”，当然根本的前提还是“思想的清纯化”。教师想得清，才能说得明；教师说得明，学生才能理得清。 　　例如，课堂教学明标时说“学习比拟修辞”，这样的表述就宽泛而空洞，如果表述为：“1.能借助概念和分类来判断比拟修辞；2.能规范表述语句中比拟修辞的作用；3.能根据语境要求撰写比拟修辞句子。”表述“具体”的标准就是可操作能测评，其中关键是动词的选用。这样的要求就需要教师以“一课一得”的标准想清楚，并以“可做可测”的标准说清楚，从而保障课堂有的放矢，保证学生课有所获。 　　讲练结合破难点 高三复习课，主要的普遍的教学方式是讲练结合或练讲结合：先讲后练，练是为巩固和强化，课堂用演绎思维；先练后讲，练是为尝试和探究，课堂用归纳思维。一般而言，课堂满堂练，易堕入题海的陷阱，教师指导不力，学生得到的指引不够；课堂满堂讲，学生过手不足，印象不深。如果教师讲得不精，就不能挤出时间让学生练，可见讲练结合的前提是精讲。另一方面，讲练结合的关键还是精练，精练必须有几个要素来保证，即教师精心选题，学生精心做题，教师精心评题，师生精心化题。反过来说，选题不严格，做题不严肃，评题不严密，学生就难以举一反三，触类旁通。其中做题环节，很多老师常有轻视，常向课外甩作业。其实学生课外作业的状态参差不齐，要么不是独立，要么不是定时，要么不是集中专注，这样完成作业，其效值常常不高，尤其是各科老师都向课外甩作业时，学生的作业状态更不理想。所以好多学生叫屈：平时做得对的题，考试时做不起。其重要原因就是二者的做题状态不相同。所以为了增强学生应试的适应性，就要尽量把平时练习置于“考试情境”中——定时、独立、集中，在老师监控下：即安排在学科课堂中，而非在课外。作业的课内化，既能避免学科间的无序竞争，又能减轻学生的学业负担；既能挤压时间迫使教师精讲，更重要的是保证学生作业的“真”状态和“深”效应。常见一些老师课前也精心选题，做后也精心评题，但效果仍不理想，可能就是未让学生精心做题，弱化了关键的一环，让精心选题降了价，让精心评题打了折，非常遗憾。 　　小结过程作归纳 新课程三维目标有知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。三者相辅相成，相伴随行，不能割裂。例如知识的掌握和能力的提高，总是随着学习过程而渐进，总是借助学习方法而实现，前者如“鱼”，是侧重静态的成果；后者如“渔”，关乎持续的学习力。常见一些毕业年级复习课，要么止步于练习（或简单评