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高中英语读后活动的设计例谈 　　读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。常规性的阅读教学分成三个阶段：读前活动（Pre-Reading）、读中活动（While-Reading）、读后活动（Post-Reading）。在读后阶段，学生可参与各种各样的活动，再现所学的语言知识，实现对知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，提高英语思维强度，增强在实践中灵活、准确地运用英语的能力。 　　一、高中英语读后环节教学现状分析 　　根据平时对英语阅读课的观察以及对阅读公开课的研究，笔者发现读后环节的教学过程中存在以下问题：活动形式单调，大多以阅读理解、任务型阅读或者辩论、写作文等活动为主；活动时间不足，有时甚至草草了事，虎头蛇尾；活动对象覆盖面小，经常只是几位成绩优秀的学生的表演秀。笔者认为，出现这一现象的主要原因是由部分教师急功近利的心理造成的。在江苏省英语高考试卷中，阅读部分的分值占总分的1/3，且题型局限于阅读理解和任务型阅读。所以许多教师在阅读课的教学中往往重知识点讲解，轻语言理解；重解题能力的训练，轻语言运用能力的培养。 　　下面笔者将结合教学实践，借助译林版牛津高中英语的阅读材料，探讨如何设计课堂内外的读后活动。 　　二、高中英语读后活动设计及实施 　　高中英语读后活动根据完成的时间可分成即时活动和延时活动。教师在设计活动时，要根据教学内容和教学对象选择效果最佳的活动模式，使读后阶段成为前两个阶段的有效延续和深化，成为全面提高学生英语能力的有力保证。 　　（一）即时活动 　　读后即时活动其实就是在阅读课45分钟之内，在完成读前和读后阶段的任务后马上就展开的活动，旨在帮助学生在第一时间内消化阅读材料，让学生用自己的思想见解、情感态度来充实文中的人物和事物，使学生的认识得到升华，从而得到新的感悟和收获。 　　1．改编阅读材料，进行角色扮演 　　组织学生表演课本剧，能够营造宽松愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；能够培养学生良好的语感，丰富学生的语言，提高学生英语语言的表达力；同时还能加深学生对阅读材料的感悟，对人物的性格、情感等各方面的领悟。 　　例如，教学完Module 1 Unit 2 Home alone后，播放电影《 小鬼当家 》的节选片段，接着把学生分成几组，给他们时间准备角色扮演，然后鼓励学生上台表演，最后请未获得表演机会的学生当评委，保证大多数学生都有参与的机会。 　　在教材各模块的阅读内容中，可供学生表演的材料很多，但大多数不是以剧本的形式呈现的。这就需要教师指导学生先把阅读材料改编成剧本，再完成表演。 　　2．创设生活情境，活用阅读内容 　　在读后阶段，教师有目的地创设生活情境，让学生联系阅读材料中的信息来解决生活中可能遇到的实际问题，这样既可以促进学生知识与能力的转化，又可以使学生体会到学习的价值和意义。 　　例如，针对Module 1 Unit 3 Dying to be thin...一课，教师可在阅读后创设情境：If your sister wants to loose weight， what advice will you give？ 这对于进入青春期的高中生尤其是女生来说并不陌生，学生乐于参与互动。学完Module 5 Unit 2 The economy or the environment—must we choose？ 之后，教师可创设这样的情境：We may not be able to completely stop pollution， but we can do something to reduce it. What can we do？ 学生就会再现阅读材料中的知识及脑海中已有的知识，同时体现了高中英语人文教育的意义。 　　需要注意的是，高中阶段的学生已经具备了一定的英语基础，且英语课程的学习，是他们拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，因此要引导学生在生活中运用知识，而不是把读后活动停留在枯燥地复述课文上。 　　3．基于阅读材料，进行创造性的写作 　　写作是阅读之后常用的提高学生活用英语能力的活动，但教师要注意根据不同的阅读材料内容、性质、结构等设计出不同的写作任务。 　　（1）主题写作。主题写作是设计跟课文主题相关的写作任务，目的是把学生带入相似的情境，明白就这个话题还可以写点什么。例如Module 5 Unit 1 Secrets and lies中的A friendship in trouble，讲述的是朋友之间的交往问题。阅读之后，可以给学生布置这样的写作任务：假如你是Jack，因为与朋友John之间产生分歧而苦恼，请写一封信向Professor Black求助。通过这样的活动