高中补习班学生偏科现象初探及的对策.docVIP

高中补习班学生偏科现象初探及的对策 　　今年秋季，我又被安排到补习班教学，而且兼任高三22班的班主任.高三22班是补习班，学生的升学压力很大.对照当年高考成绩和9月入学考试成绩，发现22班存在着一个对升学考试来说是致命的问题：学生偏科现象太严重.同年级其他班也存在着很多不同程度的偏科现象.如何有效地解决这一问题?我结合多年高三的教学实践，同时利用先进的网络查阅了很多的相关资料，并针对班级现实情况进行了分析和操作，取得了初步成效，现将我的初步探索及实践结果总结如下. 　　 　　一、查准学生偏科的原因，对症下药，立竿见影 　　 　　1.从学生角度入手 　　一般来讲，学生产生偏科的原因主要是兴趣问题.调查结果显示，有一半的学生偏科是由于兴趣问题.由于对某一学科的偏爱，使得该学科学习效果好，好的学习效果又强化了对该学科的喜爱，形成良性循环；而对于讨厌的学科导致恶性循环，使得学习成绩下降，久而久之，甚至会对这一学科丧失学好的信心. 　　据我对班上67名学生的调查发现：影响学习状况的另一个重要因素是“心情问题”.一些专家认为：理智可以克服偏科.即将学习当成一种责任，一种自己应该做好的事，尽量减少抵触情绪的产生.可见一个人的学习态度决定了他是否偏科.很多学生由于某一学科不好学、难学，最后索性弃之. 　　对补习班的学生来说，面对升学考试的压力，学习不再是仅凭兴趣就能学好的，它更多地变成了一种责任.因此造成学生偏科的原因更多地应该是心理问题.我在对班级偏科比较严重的学生进行问卷调查后发现：他们都是由于以前讨厌或轻视某门学科，导致恶性循环，久而久之，对这一学科丧失了信心，自暴自弃.如果教师对这样的学生不能及时引导，帮助其树立信心，很可能由于对一门学科的失望，造成对其他学科也失去信心，后果相当严重. 　　为此，我专门召开了“克服自卑心理，战胜偏科”的主题班会. 　　首先让学生分析自己有没有偏科现象，偏科的原因是什么. 　　为帮助学生找准原因，我进行了问卷调查. 　　对问卷进行分析后，以实例说明当前解决偏科的关键在于积极的学习态度、学习方法和持之以恒的精神.首先我给学生讲明补差（补习）需要非常坚强的意志和韧性.人的意志行为是具有自觉目的性的行动，它是与克服困难紧密相连的.其次向学生讲一讲偏科的不利影响，提高学生对偏科的认识.比如我经常给学生讲一个道理：一个瘸腿的人，有一条好腿，一条瘸腿，他的身体实际高度是由哪条腿的高度决定呢？显然，是由瘸腿决定的.那条好腿即使再长，也无法从根本上提升他的实际高度.这和管理学中常说的“木桶原理”是一样的.一个学生的总成绩就好比一个大木桶，每一个学科都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板.学习成绩的最大竞争力往往不只取决于某几个学科的超群和突出，更取决于它的整体状况，取决于它是否存在某些突出的薄弱环节.而学习态度、学习方法和持之以恒的精神则好比是木桶的桶底，这个桶底是由学生的个人素养及他所掌握的各项知识、技能、态度和方法构成的.如果桶底不是坚固的，那么当木桶的容量随着木板的加长而增大到一定程度时，桶底便开始泄露，严重时桶底会开裂甚至会脱落而令木桶整个崩溃. 　　2.从家庭和学校教育现状入手 　　学生偏科的主要原因是兴趣，而学生兴趣的产生往往受家庭或家族环境的影响.譬如，体育世家的孩子多数喜欢体育，音乐世家的孩子多数喜欢音乐.如果家长只是一味地鼓励孩子学习感兴趣的或认为重要的学科，而忽视对孩子全面发展的教育，就会纵容孩子好的学科更好，差的学科更差，造成极为严重的偏科现象. 　　长期从事智能教育研究的北京汇易通感知潜能教育研究所所长曲池认为，“偏科生”的成因比较复杂，其中一个重要原因，是与该学生对任课教师的疏远、不信任或不喜欢有关.造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种.如有的教师上课提问时，点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视.更有甚者，有的教师教了学生几年，一次也没有与学生交流过，连学生的名字都叫不出来.教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见.还有的教师教学方法比较陈旧，上课时照本宣科，没有激情，不在状态，也无法激发出学生的学习兴趣；或者教师在教学过程中常常被学生提出的问题难住，从而给学生“这个老师没水平”的感觉，这样的教师也很难得到学生的欣赏.更为典型的是，如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突，如有的教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪.一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，长此以往，就会对这门课失去兴趣，从而出现偏科现象. 　　 　　二、在有限的时间内，积极采取措施，最大幅度的提高成绩 　　 　　学生对自己的偏科有了正确的认识，对学习有了积极的态度，家长、老师和学校对