高中语文课堂小组合作学习的现状分析及对策.docVIP

高中语文课堂小组合作学习的现状分析及对策 　　新课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课改的深入，小组合作学习方式已被一些人认可并得到推广，但这种学习方式走进高中语文课堂时却在操作层面上出现了一些问题。 　　一、小组组建形式单一、呆板，缺乏灵活性和学科针对性 　　有些班级学习小组是班主任根据自身学科各学生的学习情况组建而成的，符合他所任教学科学习实际，却不符合其他学科的学习实际；有些班级语文学习小组是我们语文老师根据学生的座位就近组建而成的，随意性较大；小组建立一段时间后，组内和组间均出现了较大的不平衡性，而学习小组则长达几个月甚至一学期不变。这样的分组，缺乏学科针对性，顾此失彼，大大降低了合作学习效率，影响了小组合作学习的效果。 　　二、合作学习时间、频率把握不当 　　部分老师提出问题后没有让学生进行独立的思考就匆忙进行小组讨论合作探究，其结果是“忙而乱”；合作学习开始后，学生刚进入角色，一些带有创造性的成果正在生成之中，而老师急于完成教案预设的任务，在学生意兴正浓时叫停；有些老师一堂课组织了五六次的合作学习，每次都是匆匆开始草草收兵，合作学习频率虽高，却是蜻蜓点水，没有深度。 　　三、合作学习过程杂乱 　　一些老师误把讨论视为合作学习的全部，认为只要学生开了口就一定有收获，而对学生的讨论又缺乏行之有效的指导，使得课堂上只是你说说我说说大家随便说说，有的学生偏离主题东拉西扯，有的学生信口开河哗众取宠，有的学生甚至故作惊人之语强词夺理，讨论没有组织与监管，课堂也没有倾听与合作，有的只是唾沫和喧嚣、散沙与鸡毛。这样的合作学习看似热闹，实则无效。 　　四、放任主体，忽视主导 　　在学生合作学习过程中，一些老师或站立一旁撒手不问，或埋首讲台熟悉教案。有的老师甚至整堂课让学生对照答案查找自己的差距和寻找答案的依据，而后让同学谈谈体会、说说经验。这样的老师看似对学生放心实质是对学生放任。在这样的课堂上学生看似成了主角，学生的主体性地位也似乎得到了充分的体现，但是，老师的主导地位却丧失得无影无踪，整堂课像一根没了主线的风筝，摇摇欲坠。 　　五、过分看重合作学习的形式，而忽视自主学习的过程 　　一些老师无视丰富多彩的语文教学内容，无视不同教学内容不同的能力层次要求，无视班级学生的学情，所有的教学内容一律以合作学习的方式来解决，以不变应万变，似乎学习方式能包治百病，忽视了学生个体自主学习的重要性。 　　六、课堂评价重个体忽视了合作学习小组整体 　　老师的课堂提问仍然是针对学生个体，而不是针对某个学习小组整体，老师的肯定性或否定性的评价也是针对学生个体，而不是着眼于学习小组整体。这样就人为地割裂了小组内部的协调制约关系。 　　要解决这些问题，必须做到以下几点： 　　一、科学建组，合理分工，明确规则 　　语文教师组建合作小组时，可以遵循“组间平衡，组内差异，优势互补”的原则，按照学生知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。还可以采取学生自愿组合的方式，即学生根据自己平时交往所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择学习伙伴，学生把握了建组的主动权，这样建立的小组有较强的凝聚力。自愿组合的合作学习小组可能有以下几种类型： 　　（一）优差交叉合作。在学习目标较难达成，而且对全体学生都有达成要求的时候，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生带动学困生进步的效果。 　　（二）同等生合作。（1）“优―优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式发展。（2）“差―差”合作。学习困难学生互相合作时，可以根据自身的情况选择比较容易的学习任务。由于基础相当，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，在自己的基础上得到进一步的提高。 　　小组组建后其成员应是动态变化的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位（有的学生始终处于主导地位，有的学生始终处于从属地位），给每个学生都提供新的发展机会。 　　小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定也要布置一定的学习任务，使他们感受到学习的成功与快乐，引发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所事事，势必会造成课堂时间的浪费。当然，还要给学生合作学习制定规则，让学习活动按