高三数学复习的解题教学要“务本求实”——以一道二模模拟测试题为例.docVIP

高三数学复习的解题教学要“务本求实”——以一道二模考试题为例-中学数学论文 高三数学复习的解题教学要“务本求实”——以一道二模考试题为例 刘文君 程厚军 （杭州市余杭中学，浙江杭州311121） 摘要：考试之前模拟训练是必要的。在今年二模考试前，笔者所在的学校和联谊学校高三数学同时进行了一次模拟考，采用的是杭州地区去年的二模考试原卷，统批后进行试卷讲评交流。发现第21题得分率很低，平均分只有2.8分，试卷解答中存在很多问题，有的空白，有的只写了一点，有的只列了几个表达式，有的只算了一半…面对诸多问题，这个题目如何处理成了大家探讨的焦点，是放弃还是讲，要是讲怎么讲。在时间有限的课堂上，有没有希望让学生在“直线和椭圆的位置关系”综合题的解题能力上还能有所突破？在听了一位教师的课堂教学后，笔者觉得这节课还有很大的提升的空间，又进行了教学重构，在自己的两个班进行课堂教学，效果很好，下面就把这个过程和自己的浅显观点展示如下。 关键词：数学复习；解题教学；务本求实 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0021-03 一、课堂教学片断实录 二、题型+技巧的教学模式 师：我们知道，在解决直线与圆锥曲线的综合题时，先联立直线与圆锥曲线两个方程，消元后将所得的一元二次方程的判别式和韦达定理正确列出，然后用两个交点的同一类坐标的和与积来表示题目中涉及的位置关系和数量关系，最后把所得到的结果综合起来，解答转化而来的纯粹代数问题，再把结果转化为原来的几何问题。 先解决第一小题，看幻灯片。 点评：我们知道“问题是数学的心脏”，解数学问题是研究和学习数学的重要途径，有效的解题教学应能激发学生思维，引导学生探索、思考，提高学生的思维能力。然而这节课模型化的解题方法只能使学生陷入“设、联、消、判、韦”解题格式的外壳，学生遇到问题时还是重复“昨天的故事”。这也是大多数高三教师重题型归纳，轻方法提炼的结果。其实听得懂与自己会用此法解决问题不是一回事，因为所谓的“懂”是对别人解法的理解，觉得有道理，“会”方法是自己能想的解法，并能解决问题。学生要把听得懂的知识转化为自己掌握的知识，把自己掌握的知识转化为自己会应用的知识，还有很长的一段“距离”，这段距离恰恰是学生学习的关键过程，也是教师无法代替的过程。 高三复习，教师以时间紧，内容多，任务重为借口，常常都先给方法后解题。像圆锥曲线综合题这样的重要内容，教师多讲一点是正常的，但也要充分调动学生的主动性、积极性、参与性，关键是让学生参与课堂学习，让学生的思维动起来，变“讲堂为学堂”，把课堂还给学生。 三、对解题教学的重构 （一）调查原因 为了弄清楚学生到底哪里出了问题，我先让两个班学生（102人）写解第21题的感受，汇总得到下面的结果: 感受1：看不懂题目的意思（11人）； 感受2：不知如何把几何关系与代数关系的相互转化（36人）； 感受3：列出式子运算繁，会因计算量大而放弃（39人）； 感受4：没有思路，不知道条件和问题是什么意思（25人）； 感受5：不会把几何图形语言转化为代数符号语言（39人）； 感受6：计算量繁重，中途容易算错，容易使人慌张（有解题思路的学生中有12人）； 通过了解发现，很多学生其实对圆锥曲线综合题除了存在“怕难”、“畏繁”的情结，另一方面原因是学生没有掌握解析几何的思维特征与基本思想，根本不能入手，对于题目中的几何关系和代数关系不能准确的转化或不会转化，而有些计算量的大小取决于学生将几何问题转化为代数问题的能力。 找到了原因也就找到了教学的思路，除了必要的题型教学外还要想办法让学生亲历解题过程，深刻领悟“几何问题代数化”的解析几何核心思想方法，从本质上掌握解析几何综合题的解法。 （二）剖析解题过程，展示几何问题如何代数化 经过第一轮复习的洗礼，学生对圆锥曲线的几何性质已基本掌握，也认识到解析几何是一门“用代数方法研究几何问题”一门学科，但因为圆锥曲线综合题信息多，难以找到正确的解题途径。所以利用这个典型问题，让学生在问题情境中实践、体会，从中提炼其中的解题规律。为了实现上述想法，我设计如下问题，引导学生寻找题中的几何关系，思考用适当的特征关系式代替，再转为相应的代数表示，形成一个解题思维链。 问题1: 请同学们思考一下，通常我们用什么方法解决解析几何问题？ 学生自然会回答：坐标法。 设计意图：退到最原始的地方，让学生易于回顾解析几何问题的特点，也利用这个简单的问题强化解决解析几何的核心思想方法。 问题2：这个题目中有几个几何关系？ 学生活动：经过思考，容易找出下面的几何关系。 设计意图：在可探究之处设计问题，让学生抽象出本质问题，体验几何问题代数化的核心思想。 问题5：这些坐标表示和题目的哪些几何量有关系，如何建立他们之间的联系？ 学生6：由