教育家与教育创新—要重视教育人才问题的研究教程教案.pptVIP

对我国60位现代教育家进行考察，发现教育家工作地较分散，每人最多选2处（最主要的工作地），得到的统计结果（共计80人次）是：教育家的主要工作地集中于北京（21人次）、上海（12人次）、江苏（11人次）、陕西（8人次）、湖南（5人次）、浙江（5人次）等地。教育家的教育活动与政治因素和文化因素有更密切的关系。 另对56位中小学教育家最主要的工作地进行统计，发现：在城市工作的50人；在农村工作的6人。城市占绝大多数。 一校长的认识 “教育家的形成关键是内因”。 “要想寻找一个温度适中、氛围良好的外部条件作为培养教育家的环境，是根本不可能的。” “我们惊奇的发现，所有教育家成长的外部条件都不是很好。我们还发现，目前我们所处的外部环境是中国历史上最好的、最利于教育家成长的环境。” （三）继承与创新结合 第一，是由于他们有比较深厚的哲学修养，对社会发展的趋势有深刻的理解。 第二，来自于他们在教育上的远大抱负，为其改革创新提供了参照系和标杆。有自己的教育理想和信条。（杜威、陶行知等） 第三，来自于教育实践和实际调查，来自于对教育问题的深刻认识。 第四，来自当时思想理论和科学发展所提供的新思想、理论、方法的启示借鉴。 中小学教育家教育创造 只选其最典型的三项，因而统计为人次。 居第一位的是提出新的教育思想和教育目标，26人次；第二位是进行教育理论的研究和创新，22人次；第三位是