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高中语文古诗鉴赏教学的研究 　　【摘要】本文针对现在高中语文古诗鉴赏教学的现状以及出现的问题做了研究分析，针对这样的情况，详细的讨论了古诗鉴赏教学的方法并提出了建议。 　　【关键词】语文教学 古诗鉴赏 意象 意境 语感 　　古诗是中国传统文化的精华，是提高学生人文素养的重要途径。在学习古诗的过程中，鉴赏是一种审美的活动，一个读者可以用自己的眼睛和心去发现和审视古诗的魅力，通过对于古诗的理解从而去对于古人的想要表达的感情和所表现的意境进行了解和体会。我们可以通过古诗去了解古人的生活，听取他们的心声，用我们的心灵去了解他们的过去，去和他们进行心灵的交流，所以作为语文老师引导学生进行古诗鉴赏是必须的课程。 　　然而，古诗鉴赏教学历来是高中语文教学中的难点，教学中仁者见仁、智者见智，教法虽有万千，但有一点却始终未变，即诗词是一门经典的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲，绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻，老师就把诗歌教学的重点放在了字词的推敲上，忽略了对意象、意境的感悟，也就导致学习起来枯躁无味，学生不喜诗歌的情况。 　　1.高中古诗教学现状 　　1.1 教师教学现状总结。 　　在高中的古诗教学过程中，普遍存在着老师在讲台上讲的较多，但是学生们并没有对这些内容进行真正的理解。对于古诗文的翻译，老师并没有系统的进行指导和教学，学生们在翻译上还是比较的盲目。老师们在教学时往往出现以下几种情况：第一种就是教而不研，也就是教学仅仅是停留在参考译文的状态上，老师没有进行相应的总结；第二种就是研而不教，这种情况下往往是老师的水平比较高，但是这会与高中的教学脱节，比如：教学中把理论学习发在重要位置，却忽略对文本的分析；第三种就是教和研结合不好，这种情况往往是老师把研究的成果直接的传授学生，学生缺少自己独立思考的机会，教学效果不好。 　　1.2 学生在古诗文学方面的基本现状。 　　高中的学生对于古诗文的学习兴趣不浓。在学习古诗文时，学生们往往感到头疼，觉得读古诗文比较枯燥，没有味道，所以在学习时缺乏热情。但是，考试是必须的，这就使得学生们为了应付考试而学习。由于没有系统的去学习，使得学生们对于古诗文的应试能力低。 　　2.高中古诗词鉴赏要领 　　2.1 感知意象。 　　意象就是指在客体事物形象的基础上，通过自己的主体意识的加工和改造，把原来的形象更加的完善化，这就形成了显示美的画面印象，对于原来的事物产生美感的效应。 　　意象就是指在诗歌加入和渗透了作者自身的感情，在读诗歌时，只有真正的去理解诗歌所描绘的形象，才可以深入的去体会诗歌所表达的感情。诗词的鉴赏要把解读诗词的意象作为突破口。例如：学习《归园田居》，就可以通过诗中意象的分析来把握诗人情感。尘网、羁鸟、池鱼、樊笼表现了诗人对官场的厌恶，爱着的丘山、恋着的旧林、思着的故渊、无尘杂的户庭都显示了诗人对田园生活的向往。再如：柳永的《雨霖铃》今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月中，通过杨柳、晓风、残月等意象所传达出来的伤别情怀；岁寒三友（松、竹、梅）、菊花象征人高洁的品格，桃花象征美人，鸟象征自由等等。 　　2.2 领略意境。 　　领略就是一种艺术境界，它是指把诗人的主观思想感情和客观事物进行融合从而形成的一种境界，它可以被看做是一种情景交融和形神兼备的图画，这幅图画富有立体感，到处渗透着情与景的统一。 　　意境是解读诗词中不可缺少的一把钥匙，它和意象是一样的。在诗词中，意境是它的根本。在古诗的教学中，重视对于意境的理解和鉴赏，才可以增强学生们的审美能力，拓展他们思维力和想象力。然而，传统教学方法对诗歌意境美目标的追求存在说起来重要，做起来次要，忙起来不要的状态，这样忽视了诗歌的情境，关注于孤立的意象，没有以情感激发学生的联想和想象，自然难以达到对意境的感悟。在诗歌教学过程中，老师要积极引入有利于学生体味诗歌整体意境的教学方法。因此，引导学生进入诗歌的情景，设身处地感受诗人在此种情景中的精神状态和心理特征，是鉴赏诗歌的有效方法。 　　2.3 教学中如何引导学生进入诗歌的情景中去呢？这里有两个方法供大家参考： 　　2.3.1 情感朗读体味诗词意境美。 　　俗话说：三分诗七分读。多朗读，多背诵，可使学生获得大量的对诗词语言的感性认识，熟悉掌握诗词的思想内容。朗读能使静止的诗行动起来，变成听得清，看得见的形象画面，更快领略意境美。教师要引导学生不能满足于单纯的默读，而应该有声地读，大声地读，在朗读中体会字句含义，体会诗人的思想感情。我的诗歌教学的第一步就是先大声朗读诗歌3至5遍，再请同学说说读后心得，此法已用了近5年，对学生学习诗歌颇有帮助。 　　2.3.2 感受生动的形象，欣赏意境美。 　　意境引起人的美感，首先就是它生动的形象。意境中的