新高考背景下综合素质评价的意蕴实施与应用-华东师范大学学报.PDF

JOURNALOF EAST CHINA NORMAL UNIVERSITY Educational Sciences摇 No.3,2018 DOI:10.16382/ ki.1000鄄5560.2018.03.006 新高考背景下综合素质评价的 意蕴、实施与应用* 刘志军摇 张红霞摇 王洪席摇 王萍摇 王宏伟 (河南大学教育科学学院/ 现代教育研究所,河南开封475004) 摇 摇 摘摇 要:在新高考背景下,高校招生使用综合素质评价既是落实改革精神的主要体现,也是推进改 革进程的现实需要。 本文在识读综合素质评价涵义的基础上,围绕综合素质评价为什么要用、为什么 能用、怎么用、存在什么风险、需要哪些保障条件等问题,系统思考并回答了综合素质评价的意蕴与价 值、国际经验与现实可行性、程序设计与实施、可能风险与保障条件等问题,试图对综合素质评价在高 校招生中使用的理论追问和实施路线做出回应。 摇 摇 关键词:综合素质评价;高校招生;初筛;复试;风险分析;保障条件 摇 摇 2014年启动的新高考改革的重大突破之一是确立了“两依据一参考冶的招生录取机制,其中,难点 正是“一参考冶,即综合素质评价在高校招生中的使用问题。 对于高校来说,如何开展综合评价工作几 乎是一个全新的挑战。 自该制度提出以来,关于综合素质评价究竟能不能用、如何使用等问题也是争 论不断、异见并存。 试点改革一轮结束之后,在高校招生中使用综合素质评价将迎来更大范围的推广 与实施,这既是落实改革精神的主要体现,也是推进改革进程的现实需要。 因此,亟待对综合素质评价 是什么、为什么要用、为什么能用、怎么用、存在什么风险、需要哪些保障条件等问题做出系统的思考与 回答。 一、综合素质评价的意蕴与价值 (一)综合素质评价的意蕴识读 要科学理解综合素质评价,前提是对综合素质本身有清晰的认识。 “所谓综合素质是作为一个独 特个体所呈现出来的内在、有机、互融的整体性素质,它涵盖了德、智、体、美等诸多方面冶(刘志军, 2016),是一个包括智力在内但又远远超出智力因素的复杂的整体综合性构成物。 它“不是各类素质的 ‘组合爷‘组装爷,不是‘整体等于部分之和爷,而是发现不同素质间的内在联系,使之融合起来、变成个性 整体冶(李雁冰,2011)。 应该说,综合素质是一种同时包含了“学术能力冶和“非学术能力冶的整体性、系 统性、关联性存在。 其中,“学术能力冶侧重学生在智力方面的素养与表现,“非学术能力冶侧重学生在 思想品德、身心健康、艺术素养、社会实践等非智力方面的素养与表现,两者共同构成综合素质的“双 翼冶,缺少任何“一翼冶,都不是完整的、真正的综合素质。 根据教育部《关于加强和改进普通高中学生 综合素质评价的意见》(教基也2014页11号,以下简称《意见》)相关精神,综合素质评价是指以学生成长 记录为基础,通过描述和记录学生在校期间的学习行为和结果、日常表现以及参与社会公益活动、综合 摇 *基金项目:教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“初高中学业水平考试和综合素质评价改革研究冶(14JZD042);国家社科 基金教育学重大招标课题“适应新高考要求的普通高中学业水平考试与综合素质评价实施策略研究冶(VHA150003)。 57 华东师范大学学报(教育科学版)摇 2018年第3期摇 摇 综合素质评价 实践活动情况等,从德、智、体、美等方面对学生素质进行分析和评价,以发现和培育学生良好个性、促 进学生全面发展的过程。 就其本质而言,综合素质评价不同于以往的学生群体评价,它不用统一标准 来评价所有学生,而是充分尊重学生基础不同、禀赋有异、环境有别等差异状况,主张从多个角度、多个 层面对学生进行多方面评价,其针对性、适切性更强。 过去的招生录取方式主要是以高考成绩为衡量 标准对学生进行甄别与选拔,更多地考查学生在智力方面的学术能力与表现,绘制的是一幅学生的“群 像画冶;而综合素质评价则更多地关注学