香港中国语文优秀教学述略.docVIP

香港中国语文教学述略-中学语文论文 香港中国语文教学述略 作为大陆的一名语文教师，除了要对大陆的中小学语文教学情况有所研究，还应该对与大陆有着同样的历史文化背景的香港、台湾、澳门的中小学语文教学情况有所了解，甚而至于，为了研究母语教学的一般规律，有必要还要对日本、韩国、美国、英国等国家的中小学语文教学有所了解，这就是语文教师的国际视野。他山之石，可以攻玉。了解与研究世界范围内不同国家与地区的中小学语文教学情况，对于我们当下的语文教学改革是大有裨益的。本着这样的愿望，笔者查阅并梳理了香港语文教学的大量资料，且与香港语文教学专家以及一线教师进行多形式地接触交流，大致形成了对香港语文教学的整体感知与总体认识。 一、中国语文：香港法定语文“两文三语”的重要构成 我们常说的的语文学科，在香港不叫“语文”学科，而称为“中国语文”学科。 从香港法定语文的角度来看，香港语文定义为香港常见的语言和文字。根据《香港基本法》第9条和《法定语文条例》第5章第3条第1节，中文和英文都是香港的法定语文。绝大部分政府公文、街道指示牌，甚至街上商店的招牌等都是中英并用。现时香港政府内部的语文政策由公务员事务局法定语文事务部统筹；律政司设有双语法制委员会，向政府提供法律双语化的意见；教育局辖下的语文教育及研究常务委员会则就语文教育政策提供意见。 在香港法律条文里的“中文”并无明确指定使用哪一种口语，由此便衍生出政府所推行的“两文三语”政策，即以中英文为书写文字，广东话、普通话和英语为口语的方针。“中文”也没有指定哪一种字体，因此政府公文或网页除惯用的繁体中文外，亦常另备简体中文。 香港采取双语政策并非一朝一夕的事。香港自成为英国殖民地之后，大部分政府文书都以英文为主，英文亦长期是唯一法定语文，中文没有宪制地位。香港教育界及大专学生从1970年起开始争取香港人最常用的中文成为法定语文。港英政府于是在1971年成立公事上使用中文问题研究委员会，结果指出中文和英文应具有同等地位。1974年，政府正式修改《法定语文条例》，中文获立为法定语文。1987年起则进一步规定所有法例都必须以中英文制定和颁布。1990年《基本法》颁布，也确认香港主权移交后的语文使用政策。 香港法定语文的“两文三语”政策，确立了中文在香港语文中的重要地位。因此，1999年10月，香港课程发展议会发布《香港学校课程的整体检视报告》。在报告中的“学校课程改变，学习范畴刍议”这部分里，首次提出八个学习领域的规划，这八个学习领域就是：中国语文教育，英国语文教育，数学教育，科学教育，科技教育，个人、社会及人文教育，艺术教育和体育教育。“中国语文”的学科名称就此而来。 由此，一方面作为“两文三语”重要内容的“中文”与“普通话”，构成了“中国语文”的主要内容，另一方面，“两文三语”并存，这样的语言环境给作为香港中小学的主要学科之一“中国语文”也带来一定的复杂性。站在中西文明交会点上的香港中国语文教育自然在课程设置、教材编制与使用、教法选择等方面都面临着挑战。 从台湾、香港以及大陆对中小学语文学科的不同名称上，我们也似乎感受到了三地细微的文化背景差异。台湾的小学语文称为“国语”，中学语文称为“国文”。“国”字当头，可见台湾在继承国学文化方面的坚守。香港的中小学语文称为“中国语文”，将其与“英语语文”并列，可以发现香港社会中西文明的融和。而大陆的中小学语文统称为“语文”，这是偏重于学科意义的概念，可见大陆在语文学科建设方面的现代探索。 二、九大领域：中国语文课程的多元化取向 2001年，香港课程发展议会编订了《中国语文教育学习领域中国语文课程指引（初中及高中）》（以下简称“课程指引”），这就是香港中学语文的课程标准。课程指引中明确界定了中学语文教学的课程宗旨：（1）提高读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力；（2）培养语文学习的兴趣、良好的学习态度和习惯；（3）培养审美情趣，陶冶性情；（4）培养品德，加强对社群的责任感；（5）体认中华文化，培养对国家、民族的感情。 为了落实中国语文课程这四个主要宗旨，课程指引明确了中国语文的学习内容，即九大学习范畴：阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学。九大学习范畴，让中国语文课程有了明晰的范围以及课程结构。 　　这九大学习范畴并非并列的关系，从语文学科的内涵、性质及任务上来说，阅读、写作、聆听、说话的能力是“文”，文学、中华文化、品德情意的内容是“道”，而思维与自学则是联系“文”与“道”的“桥”。换句话说，学生在阅读、写作、聆听、说话的训练过程中，吸收文学、中华文化、品德情意的成分，并提高思维与语文自学的能力。总之，以阅读、写作、聆听、说话为主导，带动文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学学习范畴的学习，体现了香港中国语文课程的多元价值取向。由