小学语文师怎样说课.ppt

然后，教师以“课文是按什么顺序写我们的相逢相知的？”布置学生默读全文，快速抢答。根据学生发言，老师适时归纳板书：回忆—相识—相处—离别。快速抢答，是为了增强学生的时间紧迫感，训练高效率阅读的习惯。这一环节理清了课文的写作顺序，实现了整体把握课文。 （二）、品读“回忆”，仿写迁移。 第一自然段的回忆部分语言如诗，景色如画，人物形象鲜明可爱，是课后要求背诵的段落。课堂上我借助过渡语：“30多年过去了，闰土留给我印象最深的是什么画面？”引导学生关注第一自然段，通过指名读、看图读、范读、配乐读等多种方法反复朗读，读出少年闰土的虎虎生气。 这一段的写法非常有特色，运用了环境描写、人物动作描写，构成了生动形象的回忆式开头法。这种布局谋篇的方法对于六年级的学生来说，是值得学习借鉴的。于是，在学生反复朗读，读出了闰土的勇敢、机智、敏捷之后，我将话题引到仿写上： “从大家平时的谈话中，我知道大家对教了你们四年的李老师（我校一位老教师，现已不教他们）怀着深深的眷恋之情，如果让你学习本文的开头法，写写李老师，你们该如何开头呢？” 通过学生们的回答我及时小结，把这种开头法命名为“典型细节回放式”，和学生们一起回顾其运用策略是：环境描写＋动作描写。 （三）品读“相处”，提炼写法。 这一部分包括课文的5—16自然段。以闰土和“我”