成果综述：生存教育课程系列教材 张店特教 于丽娜.docx

成果综述：生存教育课程系列教材之《个人生活》《家庭生活》《社会生活》 一、该成果解决的主要问题 针对目前在校学生残疾类别多样化、残疾程度越来越重，国家现有的课程不能满足学生的生活、生存需求这一现状，基于学校、学生、家长的实际发展需求，解决培智学校当前没有生存教育课程及配套教材这一棘手且备受关注的难题。 二、解决问题的过程与方法 我们的生存教育课程构建与教材研发是在教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》的引领下、以智障学生存能力培养为主线，依托学校的“十一五”、“十二五”省市级课题研究，依据本校特色及在校学生的实际情况进行研究与实践的。 在保证国家课程有效实施的前提下，构建了学校的 “5+3+X”生存教育课程体系。 我们所研究的生存教育课程体系，是将国家课程进行重构、重组，保留国家课程中最基础的学科课程；依据学校育人理念、学生需要，创新设计校本的生活课程和潜能课程；并将三类课程合理规划，科学设置，真正从宏观教育目标入手，构建属于自己学校、适合学生发展的生存教育课程体系，有效的将国家课程与学校课程进行衔接，形成一个系统的整体。 生活课程是生存教育的主干课程，在生活课程构建的过程中，学校选择骨干教师组成课题组专致于校本教材的研发：成立了以专家和领导组成的课程建设领导小组、以科室主任和和骨干教师组成的课程研发小组。在课程研发过程中，课题组成员集思广益，多方搜集资料、整合课程资源，以团队合作、分工协作、同步推进的方式，扎实展开研究与实践。精心编制了《学校课程建设规划方案》、《学校生存教育课程设置实验方案》等课程文件，提炼了以培养学生掌握各种生活常识、技能、经验，掌握一定的劳动知识和技能，具有生活自理能力、简单家务劳动和一定社会适应能力，使之尽可能成为一个独立或半独立的社会公民的培养目标。 根据培养目标，我们把生活适应、劳动技能、生活教育、环保教育、健康教育、安全教育、职业教育等多领域的知识点进行梳理、整合、选择、组织，整编成单元主题式、模块化的教学内容，编辑成以自我服务、卫生保健、安全自护为单元主题的个人生活、 生活类校本课程的《个人生活》《家庭生活》《社会生活》三套共27册校本教材及教师指导用书1册，可供义务段1-9年级使用，每年各一册。 教材编写的原则及特点 该教材编写遵循从易到难，螺旋式上升的原则，教材内容反应社会、政治、经济、文化及生活的发展需求，设计突出生活实践活动，每个单元将学校、家庭、社区的实践内容有机结合，体现了教材的发展性、生态性及功能性。评价的方式注重多样化、评价人员多元化，保证了评价的客观性和全面性，真正体现培智教育的特殊化、个性化、人本化及本教材的实用性。最大限度帮助学生在现在及未来的生活中实用、必不可少的生活知识与生活技能，为他们将来自立、自理，回归社会提供了最有效地支持。 目前该课程已在学校全面实施与运作，我们根据各年级学生的特点，对学校的课程设置、所占比例排进行了相应的调整，调整后的生活类课程课时数占总课时数的30%左右。课程实施的主阵地和主渠道就是课堂，在生活课堂上，师生享受着知识的沐浴与成功的喜悦，这是我们三门生活课的精彩课堂掠影。配合生活课程的实施，我们每年举行一次全校性的生活技能大比拼来检验我们的课程实施、展示学生的学习成果。为了能让生活课程顺利实施，学校建设了配套资源教室，便于实践操作与练习。 三、成果的创新点 （一）在教学观念上，学校教育、家庭教育、社会教育“一体化”。 （二）在课程评价上，教学目标和评价标准“两者统一”。 （三）在课程内容上，涉及学生个人生活、家庭生活和社会生活“三方面的知识与技能”。 （四）在课程功能上，教、学、练、辅“四位一体”。 （五）在课程形式上，实现了教本、学本、作业本、家庭教育指导本、评价本“五本合一”。 四、成果价值 价值一：我们研发的教材，能够满足学生个人、家庭、社会生活的基本发展需求，为智障儿童走向社会，参与生活、自食其力提供了足够的支持，是培养智障学生生存教育的一套有效课程资源。 1.创新生活教育课程设置实验方案 根据学生生存发展需求，我们以培养生存能力为目的，致力于对学生生活知识、生存技能的培养，以夯实生活基础为支点，创新性开设生活课程，在课程门类、课时设置上突出对学生生活能力和生存能力的培养。 2.创新生活课程教学模式及策略 创新教学模式，优化教学策略，实施生存教育。采用“长短课结合”、“家校共育”等教学模式。把课本知识与学生现实生活实践紧密结合起来，通过不断优化教学方法，创新教学策略，利用行为强化训练法、任务分析法。结构化训练等方法。激发学生的学习兴趣，满足每个学生的特殊需要，真正把“一对一”的个别化教学指导落到实处。 3.创新生活课程的评价方式 创新课程实施与评价形式。采用 “现场互动式评价”、“生活任务单评价”、“家校