崔学燕：小学数学如何确定恰当的教学目标.docVIP

小学数学如何确定恰当的教学目标 船营区第十七小学校 崔学燕 课堂教学目标的确定，是一节课成功与否的关键。有了合理、准确的教学目标，才能使课堂教学有条有理，才能抓住重点，突破难点。教师在引导的过程中，才会围绕课堂教学目标这一中心，探索出更有价值的数学，因此，如何确定课堂教学目标尤为重要，确定恰当的教学目标更是重要。 ??????? 作为教师首先得认识到，教学目标是教师对教学结果的一种预设。也是构成教学的一个至关重要的因素。它即是教学的出发点，又是教学的归宿。在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学教学的学科特点，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中，多次出现“经历……..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。 ?????? 其次，更要正确理解三维目标之间的关系。知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标，应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。 ??????? 作为一线的老师，必须树立整体的数学教育观，树立使全体学生全面发展的思想。从整体着眼，既重视教法和学法的指导，又注重兴趣、习惯的培养，结合教材内容和学生实际，使养成教育和自我教育相结合。为此，清醒地认识到：既要用新课标理念作为航标，又要在教学中用思考的头脑去审视我们的教学，采用何种教学策略能提高课堂教学实效，需要我们不断去思考、探索，才能更好的为我们教学所服务。 教学目标是师生通过教与学的活动所需要实现的学生行为变化。这种行为变化以教学完成时学生应达到的学习水平为标志。目标的具体界定则应根据大纲要求，教材特点和学生实际接受能力进行。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。 因此，目标设计应以目标分析为前提，即教师从既定的终点目标出发追问自己，若要达到终点目标，学生必须具备哪些构成能力。教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。 HYPERLINK /s?q=%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E6%95%B0%E5%AD%A6ie=utf-8src=wenda_link \t _blank 小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。 例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。 一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的:“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。 另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的:“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置;使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置;让学生在具体情境中感受 HYPERLINK /s?q=%E6%95%B0%E5%AD%A6%E4%B8%8E%E7%94%9F%E6%B4%BBie=utf-8src=wenda_link \t _blank 数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用(3，2)来表示