巴浦洛夫经典条件理论.pptVIP

巴甫洛夫的经典条件作用理论 （一）经典实验：狗分泌唾液实验。 巴甫洛夫的实验表明： 原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物（铃声、红灯），由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。后人称这种反射为经典性条件反射。两种刺激物必须经过多次的结合，中性刺激物成为条件刺激物的信号后，这种反射才会形成。 　　 （二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得律： 在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。 消退律： 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。 要完全消除一个已经形成的条件反应比获得这个反应要困难得多。 2、刺激泛化与分化律： 刺激泛化，人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应（如曾被大狗咬，也怕小狗）。 刺激分化，是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。如让狗区分圆和椭圆光圈。实际教学中分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩、区别重力和压力、质量和重量。刺激泛化与分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。  （三）巴甫洛夫的经典性条件作用论的学习实质 经典条件作用之所以是学习理论中的基础实验，它的重要性和基础性体现在： 一、解释了条件反射的形成和建立，这是条件刺激取代无条件刺激，形成特定的刺激-反应关系获得过程； 二、解释了泛化，这是人或动物把学习得到的经验扩展运用其他类似的情境中去的倾向； 三、解释了消退，这是指条件反射建立之后，不再需要无条件刺激（如食物），仅由条件刺激物（如声音）就可引起条件反应（狗流唾液），但继续给予条件刺激物时，条件反应的强度就会逐渐下降，直至不再出现条件反应，这时消退即产生了。 评价： 经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立联结的。 但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。如中小学生为了报答父母的养育之恩，为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。 用巴甫洛夫的经典性条件作用理论解释如下问题一、分析考试中学生产生焦虑感的条件作用阶段一：无条件刺激：老师或家长的批评；无条件反应：学生感到害怕。阶段二：中性刺激：考试。面对考试这一中性刺激，学生并不会产生焦虑感。阶段三：中性刺激与无条件刺激结合，即学生在考试后如果考不好就往往会受到老师或家长的批评，受到批评会使学生感到害怕、羞涩等。阶段四：中性刺激转化成条件刺激，学生一遇到考试就会感到害怕，由这种对考试的畏惧就导致学生在考试中焦虑的心理状态。 二、分析课堂提问中学生紧张心理的条件作用 第一阶段：无条件刺激：自己不会解答问题或是解答不好；无条件反应：紧张。第二阶段：中性刺激：课堂提问第三阶段：中性刺激与无条件刺激结合，就可能产生无条件反应。由于学生对与问题有关的知识的掌握程度不够，或是由于自己语言组织能力欠缺等因素，自己不能很好的回答提出的问题， 因此学生就会害怕自己被点名回答问题，害怕如果自己回答的不好或是回答不上来会让自己很难堪，会受到老师和同学另类的眼光，从而在课堂提问时就会感到紧张。这也是学生不自信的表现。第四阶段：中性刺激转化成条件刺激，无条件反应变成条件反应。当老师进行课堂提问时，即使问题很容易，自己能够回答，学生也会习惯性地感到紧张。 害怕如果自己回答的不好或是回答不上来会让自己很难堪，会受到老师和同学另类的眼光，从而在课堂提问时就会感到紧张。这也是学生不自信的表现。第四阶段：中性刺激转化成条件刺激，无条件反应变成条件反应。当老师进行课堂提问时，即使问题很容易，自己能够回答，学生也会习惯性地感到紧张。 * * 知识要点 1：巴甫洛夫的经典实验 2：经典条件的主要规律 3：经典条件的实质 4：经典条件的评价 5：经典条件在现实中的解释 经典条件反射 主要规律 获得 分化 消退 泛化 3.高级条件作用律??? 巴甫洛夫在实验中发现，可以用其他各种刺激来替代原来的条件刺激，以唤起已确立的那种条件反射。换言之，原来的条件刺激可以在后来的尝试中起无条件刺激的作用。例如，狗在对铃声形成唾液分泌反射之后，把铃声（CS1）与灯