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高职院校会计专业校本课程开发的研究 　　摘要：高职院校会计专业校本课程开发应协调和满足多元主体的价值需求，按照“理论、实训、实习”三位一体的校本课程开发思路，围绕会计职业能力中货币资金管理能力、账务处理能力及会计人员的报税能力开发和设置核心课程，在校本课程评价中坚持多元的评价理念，运用形成性评价方法。 　　关键词：高职院校；会计专业；校本课程 　　一、高职院校会计专业校本课程开发的价值取向 　　校本课程作为国家课程的必要补充，其价值取向具有选择性、具体性和多元性。高职院校会计专业校本课程开发应协调和满足学生、教师、学校和社会等不同利益主体的多元价值需求，以学生为本，发展教师、立足学校、服务社会。 　　1.以学生为本。传统的国家课程体系过多地强调学科发展的内在逻辑，着眼于高职高专人才培养目标的统一性和共同要求，极少关注学生的个性发展需求，培养出来的学生根本不能适应不同地区、不同行业对会计人才的个性需求。因此，高职院校会计专业校本课程开发必须强调差异，关注每个学生的不同需求，给学生创造自由发展的空间。 　　2.发展教师。高职院校会计专业校本课程开发教师是主体，参与课程开发能使教师将校本课程开发和教学实践相结合，对自己的教学行为和教学过程进行反思，有助于提高自身的专业水平和课程开发的意识，实现教师从“经验型”向“专家型”转变。 　　3.立足学校。国家课程开发注重全国性课程计划和标准化的课程方案的建构，无力顾及不同地区、不同院校的差异，很容易导致教育的僵化。校本课程开发力图改变这种现象，承认院校之间的具体差异，满足不同院校发展特殊需要，挖掘其潜在的教育资源，科学地组织与管理，开发具有院校特色的校本课程。 　　4.服务社会。高职会计专业校本课程开发必须考虑区域经济的发展对会计人才的需求，根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化做出反映，调整课程内容，敏锐捕捉社会会计工作岗位及技能要求的变动，并将这些变化直接通过课程内容反映出来，培养社会需求的劳动者。 　　二、“理论、实训、实习”三位一体的校本课程开发思路构想 　　高等职业教育人才培养的直接目标是要为区域经济的发展培养高素质技能型人才。传统的职业教育课程是围绕“学科教学”和“技能训练”建立的课程体系，存在重理论、轻实践及以“实训”代替“实习”等现象。培养出来的毕业生理论知识滞后于实践发展，实际动手能力差，这也成为制约高职院校会计专业发展的瓶颈。解决这一问题的根本途径是开发会计专业校本课程，改革课程体系中相对稳定的学科课程和实训课程，加大实习课程的开发与建设，建立“理论、实训、实习”三位一体的校本课程体系。 　　1.更新会计专业前沿的理论知识。开发校本课程，并不能把课程开发的重心全部集中在实习、实训课程。会计学科课程体系具有相对稳定性，社会经济对会计人才需求的变化并不能及时反应到学科课程体系之中。因此，作为课程的必要补充，会计专业校本课程开发必须包括会计行业内最前沿的理论知识。 　　2.通过实训训练专业技能。当前高职院校会计实训课程主要有基础会计、财务会计及会计电算化实训等课程。实训课程教材选用的案例一般为工业企业常见的经济业务，按会计账务处理程序进行实训设计，让学生通过填制凭证、登记账簿、编制报表等强化训练，循序渐进地理解会计基础知识，熟悉会计工作环节，掌握会计基本技能。 　　不过，很多高职院校将“实践”简单理解为“实训”，不断在课程设置中增加专业实训课程的比重，却忽视了学生的实习环节。严格来说，高职课程体系中的实训课程并不等同于实践，尽管实训课程教材选用的案例大多来自企业实际发生的业务，但是，由于业务的再现是以经过加工的概括的符号化的方式呈现，脱离了真实的企业工作情境，学生并不能从中获得真实的感性体验。这样的实训对学生技能水平的提高作用是有限的，学生实践经验的获得并不能完全依赖于教材体系中的实训课程。 　　3.实习环节是校本课程内容的重要源泉。学生实习，从课堂进入企业，实际的工作环境，真实的经济业务，不但可以检验学生的会计专业理论知识和技能水平，同时也是对学校教育质量的检验、对专业课程体系的检验。实习过程中出现的问题一定程度上能反映出学校教育中存在的问题与不足，这些问题的解决正是校本课程开发目的所在。校本课程开发必须紧紧抓住学生的实习环节，积极与实习单位联系，及时获得实习效果的反馈信息，作为校本课程开发的内容。 　　三、高职会计专业校本课程开发核心课程设置 　　核心课程要求围绕一个核心来组织教学内容和教学活动，不主张以学科为中心，而是以基本社会活动为核心。高职会计专业校本课程开发始终坚持的一个理念就是“问题解决”，这里的“问题”源于课程实践，源于学校教育与社会需求之间的矛盾，是基于人类的社会活动所引发的。 　　通过对廊坊地区50家中小企业的调研发现，当前中小企业所需财务会计