以文定教《梅花魂》教学设计.docxVIP

“以文定教，读写联动”理念下 人教版小学语文第九册第二单元 《梅花魂》教学设计 【教学目标】 1．正确读写、理解生字词，学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。 2．通过螺旋上升的感情朗读来表达老华侨对梅花的挚爱和对祖国的无限眷恋的情感。 3．默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事，抓住重点词句质疑释疑，反复品读，交流感受，掌握“文章是怎样表达作者的情感”的写作方法。 4．通过对全文学习，理解课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式，实现“读写联动”。 【教学重点难点】 1．深入理解梅花“魂”的的含义。重点是要突破“梅花”与“爱国心”之间的关系。 2．深入理解外祖父的爱国情感，在体会交流华侨老人在爱梅花中寄托的爱祖国的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。 【教学策略】 1．通过合作交流引导学生理解课文，学会概括。 2．重视学生的朗读体验，通过抓关键词句，将学生带入课文描写的思乡情境之中，反复朗读感悟，入情入境。 3．紧扣插图，依托教材，巧设说话、写话点，实现读写联动。 4．充分利用课件，设计多个环节在课堂教学中突出重点、突破难点。 【课时安排】两课时 第一课时 【教学目标】 1. 认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、梳理、华侨、衰老、手绢”等词语。 2．学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。并概括出课文的主要内容。 3．默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事。 【教学重点难点】 把握课文的主要内容，学习概括作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情。 【教学过程】 一、激趣引入，揭题释 “魂”。 1．（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 学生相互交流课前查找的有关资料。 2．查字典说说“魂”字的解释。 3．揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂”学生针对课题进行质疑。 4．教师归纳学生的质疑问题：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。 【设计意图】理解“梅花魂”的“魂”是这篇课文的重难点，教学伊始，教师巧妙地通过提出、归纳学生质疑，让学生自主发现课文重点解决的问题，这样，激发学生的兴趣，让学生带着自己生成的疑问走进文本，初步感受并揣摩这种爱国情感，效果必定事半功倍。 二、三读课文，落实双基 （一）一读：自由读——初步感知，掌握词语，了解大意。 1．请你们以小组合作的形式互相读课文，并读准生字新词，读通句子，画出生字新词。 2．小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。 （1）请你们读准这些字词的拼音：缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰 （2）这几个字的字形要特别注意：幽、衰、葬 （3）掌握了字词，是学好课文的第一步，现在，字音读准了，字形学懂了，就让我们再次进入文本，美美地朗读，感受文中外祖父的爱国情怀。 （二）二读：默读——掌握文章内容，概括文章主要写了几件事。 1．再次默读课文，对重点语句着重读，交流词语的意思。 2．用较快速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？ （五件事：一是外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。二是外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。三是外祖父因不能回国而难过得哭了。四是外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。五是分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。） 5．把五件事概括成小标题：“教诗落教；珍爱梅图；不归而哭；赠送梅图；送梅花绢。” （三）三读：选择读——抓重点段落，读出思乡情感。 同学们，在这几件事中，你最感动的是哪些段落，请读一读，并读出感情。 【设计意图】三次的读书，是本课教学的一大亮点，以读的形式，将识字、读文、概括能力融合在一起。高年级课堂教学，让学生运用已有的识字能力自能识字，通过同伴合作互相纠正，这样充分体现学生的自主性，教师利用点名分段读的检测手段，有效地检测了学生自学情况，接着，为使学生对文章有全面的了解，把五件事情概括成小标题的形式，提升学生的概括能力，这样的过程，充分体现教师的主导，学生的主动性。 三、合作交流，把握全文 1．讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。） 2．教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！ 3．分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。 4．自己读一读所画的句子。 【设计意图】合作交流是改变了过于强调接受学习的现