不进位的笔算乘法教学设计.docVIP

笔算乘法---多位数乘一位数（不进位） 学校：河堰镇中心小学 执教者：陈红 一、设计思想 本节课是一节计算课，传统的计算教学是枯燥乏味的，为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学时，我根据学生已有的生活经验，以3位同学参加绘画比赛为背景，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的发展过程，体验、经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，通过独立思考、合作交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决实际问题的能力。本节课的教学设计如下几个特点： 1、 从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。 2、 通过合作交流，突现学生的主体性，实现算法的多样化。 3、 设计多种练习，培养学生的数学应用意识。 二、 教学目标 1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，体验计算方法的多样化。 2、初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义，理解并掌握其计算方法。 3、培养学生独立思考、合作交流的学习方法和积极的学习态度，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。 三、 重点难点 重点：多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法，让学生经历竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步算理。 难点：理解算理的基础上掌握算法。 教学过程 活动一 目标：1.与学生交流，拉近与学生之间的距离 2.唤醒学生对一位数乘一位数（整十数）的算理、算法的记忆，起到知识迁移作用，让学生看到新旧知识的联系，为学生理解多位数乘一位数（不进位）的算理，掌握算法做铺垫。 师：同学们，检查一下；数学书、笔、草稿本、直尺准备好了吗？ 生：准备好了 师：不仅课前要准备好学习用品，在上课回答问题的时候，还要做到大胆、大方、大声、坐姿端正、保持安静。能做到吗？ 生：能 师：好，接下来，我们上课 生1：起立 ......... 师：同学们，上课之前，我们一起来玩一个开火车的游戏吧。好吗？ 生：好 师：火车火车往哪开？ 生：火车火车往这开 师：好，就请这一列小火车吧(口算图片）→一位数（整十数）乘一位数5-6题 生1： 生2： ...... 生6： 追问：你是怎么算的？为什么这么算？ 师：同学们，你们的小火车开得真不错。 预设达成的目标：通过回顾一位数乘一位数（整十数）的算理、算法。搭建了理解笔算多位数乘一位数（不进位）的算理，掌握算法的平台，对学生起到了较好的迁移作用。 策略1：回顾旧知，搭建理解算理、掌握算法的平台。 活动二 目标：1.从学生的实际生活出发，结合具体的实物图，激发学生的学习兴趣，达到活跃课堂的目的 运用直观的（图片）教学手段，引导学生观察，培养学生的想象力，提高学生数学的综合素质。 发挥小组合作的作用，自主探索，迁移类推，解决新知。 鼓励学生算法的多样化，训练学生拓展思路，培养学生横向发散思维能力。 利用圈一圈的活动，进一步理解算理，掌握算法。 创设情景，提出问题 师：看到你们玩得这么高兴，这3位小朋友也来到我们的课堂，瞧！他们在干什么？ 生：画画 师：从这幅图中，你获得了哪些数学信息？ 生：（预设）有3个小朋友，3盒彩笔， 每盒有12支彩色笔…… 师：同学们观察得真仔细，（质疑）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 预设： 生1：一共画了多少画？ 生2：一共有多少支彩笔？ 师：你们真厉害，敢于向书本提出问题，勇气另人羡慕 (意图：通过结合具体情境创设学生生活中的实际问题，引出计算需要） 2.口答列式 一盒水彩笔是12支，那3盒彩笔一共多少支？也就是求什么呢？ 生：也就是求3个12是多少？ 师：怎么列式呢？ 生:12 × 3 = 36或 3 × 12 = 36 （学生边说教师边板书“12 × 3 =”） （意图：利用数学情景图中的数学信息，理解乘法的数量关系，建立乘法的数学模型） 3.尝试计算 师：哇！咱们班的孩子可真厉害，不仅能列出算式，还得出等于36，但是你用了什么方法呢？ 生： 师：先独立思考，你能用几种方法，然后将这些方法，记录在你的草稿纸上（要求打在课件上）（教师巡视找出分别用连加，分解组合，竖式计算的3位学生上黑板板书） 策略2：明确要求，合作学习，探究算理，学会算法。 生： 师：同学们，做完了吗？ 生：做完了 师：接下来我们来请小老师给我们讲一讲，好吗？ 生：好 师：有请第一位小老师 生1：求3盒彩笔一共多少支？就是求3个12的和，用加法做 方法一：连加 师：他讲得很好，思路清晰，接下来请第二位小老师为我们讲讲 方法二：口算 生2：求“3盒彩笔一共多少支？”就是求3个12是多少，用乘法计算“12×3=”，把12分成10和2，先算10×3=30，再算“2×3=6”，最后算30+6=36，所以12×3=36 方法三 师：这位小老师真不错，用了