整体阅读和整本书阅读.ppt

一 语文整体阅读中的“整体” 二 在课堂教学中进行整体阅读 整体阅读教学就是教师在阅读教学时树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发，引导学生理解文本，形成对课文的整体印象;逐步深入研读，理解段落间的关系和上下文之间的关系；最后明确作品主旨或主题的思维活动过程。 《厄运打不垮的信念》教学设计 1.轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲的什么? 2.指导分段。 ①默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。 ②把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。 第一段：（1）写家境贫寒的谈迁编成了400多万字的《国榷》。 第二段：（2—3）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。 第三段：（4）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。 《一夜的工作》教学片段 蒋老师紧扣教学研读点“审阅”，在引导学生理解“审阅”的意思后，蒋老师说：“读了这一个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那种认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我又在想，我们真的都想到了吗？总理审阅文件的认真仔细的程度，总理审阅文件时的每一个细节乃至每一个动作，我们真的都想到了吗？有没有出乎你们意料的地方？有没有你们没有想到的地方？” 《林冲棒打洪教头》教学片段 洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信？” 《孙悟空三打白骨精》教学片段 孙悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人,瞒不过我。” 《崂山道士》教学片段 师：回忆一下,如何概况主要内容 生1：可以从文章里摘取一些词汇，再串联起来。 师：这是连词成句的方法。 生2：可以看这篇文章主要说的什么，不重要的就不用概况了。 师：这是“取主舍次”的方法。下面请同学默读《崂山道士》，思考“谁、因为什么、做什么、结果什么”，串联问题的答案，来概况一下主要内容。把你概况的内容写在书上。 生默读进行概况。 生3：王七羡慕仙人有仙术，就上崂山拜师学艺，师傅让他干活，中秋节的晚上王七跟大家喝酒，酒怎么喝都喝不完。王七想回家，让师傅教他穿墙术，王七回家向妻子炫耀，结果头上撞了一个大包。 师(随着学生的陈述板书情节)概况结尾要学会提炼。王七头上撞了个大包，责任在谁？ 生4：在他自己，师傅告诉他不要用法术做坏事，他不听。 《崂山道士》教学片段 师：用一个词，这叫—— 生5：自作自受。 师：这回故事的结尾才准确。看看刚才这位同学概况出来的情节，哪个是主要情节？注意，主要情节往往导致结果。现在同学们再读读文章，对这些情节进行取主舍次。 生6：羡慕，学法术、干活，想回家这些个情节可以舍掉。 师：那王七为什么要学习 穿墙术？ 生7：想不劳而获。 师：（板书：不劳而获）谁来根据板书概况一下主要内容？ 生8：王七想不劳而获，到崂山跟仙人学习了穿墙术，回家炫耀，结果头上撞了个大包，自作自受。 师：请大家修改自己书上的概况主要内容。 按照文体的不同进行分类教学 记叙性文章 为什么只选择这些事件？ 为什么这样来写？ 文章的中心是什么？ 语言表达有那些值得借鉴之处？ 说明性文章 说明对象的特征是什么？ 运用那些说明方法？运用这些说明方法有什么好处？ 说明顺序是什么？为什么要采用这种说明顺序？ 哪些语言写得十分准确？ 议论性文章 文章的论点是什么？ 运用什么论证方法？（理、例、喻、引、对比、反……） 运用这些论证方法有何好处？ 它是如何论证的？ 哪些语言写得十分严密？ （六读法） 初读课文——主要写了什么内容？（主要内容） 再读课文——抓主旨，课文想告诉我们什么？（抓中心） 三读课文——围绕中心。作者按什么顺序，用什么方法表达。（抓重点批注） 四读课文——有什么可取之处？（体会）还有别的表达方式吗？ 五读课文——如何读出作者所要表达的思想。 六读课文——每课5分钟，用自己的笔写出本课收获。 第二种方案： （四读法） 读进去——扫清阅读障碍。 读出自己——把自己摆进去，引起共鸣；学会欣赏文中妙处。 读出问题——研究，发现问题。 读出收获——交流 发现问题的五种方法： 着眼整体而问 紧扣题材而问（记叙、说明、议论……） 根据疑点而问 根据重点而问 抓住关键而问（可抓住课文的核心，语句和核心段落而问，因为这些段落都是总领下文或总结作用。） 第三种方案 四问法 写什么—— 怎样写—— 为什么这样写—— 还有更好的写法吗(或能不能写得更好些？) —— 第四种方案：读课文——说课文(方法最好) 读课文——读通、读熟、读会 说课文——会回答课后问题，回答时会用总分总段式。 .整本书的阅读方法。 1.批注法的应用 2.积累的方法