如何让学生数学学习更富有个性.docVIP

如何让学生的数学学习更富有个性-中学数学论文 如何让学生的数学学习更富有个性 池泽沼 （福建省长汀县中区小学，福建长汀366300） 摘要：数学作为一门较“死板”的课程，如何让学生在数学学习过程中不会感到枯燥变得尤为重要。本文通过日常教学的真实范例，提出了个性化教学。尊重学生不同的思维方式，在共性中保护个性，使每个学生能够用自己喜欢的方式去研究问题，最大限度地发挥学生的自主性和能动性。 关键词 ：教学方法；思维方式；个性化 中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）01-0276-02 《数学课程标准》（2011版）在基本理念的第一条作了这样的阐述：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因为每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式，所以，源于生活的“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。个性化学习更代表了新课程标准的精神，是新课程标准实施过程更为人性化的体现，是教育追求的最高境界。那么，如何让学生的数学学习活动更富有个性呢？对此，我们开展了有益的探究与实践。 一、构建平等的师生关系，营造融洽的教学氛围 健康及富有活力的数学学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展及健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的学习环境，使他们能够在其中积极主动地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解。要给学生营造一个自主学习的空间，让学生在愉快、和谐的教学氛围中进行学习。教师要真心做学生的知心朋友，是“平等中的首席”，而不是高高在上、无所不知的严师。教学氛围自然、宽松、和谐，学生心理自由、有安全感，他们就能敢想、敢说、敢问。教学中，教师要做到“三允许”和“三鼓励”。一是允许学生的“答非所问”。其实很多时候，教师所认为学生的“答非所问”并非真的答非所问，学生的思维经常是多维开放的，而教师的思维有时却受着定势的影响出现单维现象。二是允许学生“插嘴”。许多创造性的思维火花就是在“插嘴”中迸发出来的。三是允许学生思想“开小差”。也许在教学过程中，教师或学生的一句话能激起某一创造性火花，让他沿着他自己的思维方向在进行思考，如是这种情况，应该去鼓励而不是去阻止。 “三个鼓励”。一是鼓励学生质疑。鼓励学生，有不懂的问题一定要及时提问，同时，更要敢于向书本、向老师质疑，做到不唯师不唯本。例如教学解决问题：“有25块棱长0.6米的正方体大理石，每立方米大理石重2.5吨，如果用载重4.5吨的汽车一次性运往工地，运走这些大理石至少需要多少辆汽车？”同学们的解答是：25×（0.6×0.6×0.6）×2.5÷4.5=3（辆）。这时，有位学生提出疑问：如果25块大理石用3辆汽车一次运完，由于25÷3不是整数，又不能超载，那在实际中只能把一块或一部分大理石锯开来，分装在3辆汽车里，而这在实际运输中是不可能的，所以至少用3辆汽车是不对的，应该要用4辆汽车才能一次性运完，听了他的发言，全班同学恍然大悟，他的质疑有理有据，令人信服。我当即表扬了他敢于质疑的精神，号召大家向他学习。二是鼓励学生大胆求异。“谁还有不同的想法？”“看谁的方法最巧妙？”是我们教师经常说的话。不管学生的思路如何，只要有不同想法，就该得到表扬。例如。计算64×25，有的学生这样计算：64×25=（4×25）×16=1600；有的学生这样计算：64×25=（60+4）×25=60×25+4×25=1600。这时，我在让学生选择自己喜欢的方法解答的同时，又引导学生想哪种方法更简洁，从而实现既求异又优化的教学目标。三是鼓励用自己喜欢的方式思考。面临一个问题时，可以独立思考，可以看书，最好同桌或小组之间相互讨论，可以按自己喜欢的方式进行，但必须以不影响他人为原则。这样，久而久之，师生的关系便能融洽，学生在课堂学习中就能敢想、敢说、敢问，学生的个性就能得到彰显和发展。 二、优化教学内容，让学生有个性地学习 统一的教学目标，统一的教学内容，很容易抹杀学生的个性。为了让学生更有个性地学习要做好这两点：一是要把学习内容分层。根据学生的学习需求和学习个性分为基础达标型、拓展延伸型、提高发展型等，让不同水平层次的学生都能“吃饱”、“吃好”。二是联系学生的亲身经验和生活实际，合理重组教材，合理改编书本例题，让数学教学更贴近学生的生活实际，让数学教学生活化。 例如：教学人教版六年级下册总复习91页的《数学思考》例题5：“6个点可以连成多少条线？8个点呢？”我把根据点连成线改成：同学相