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《外国诗三首》教学设计[推荐]2 　　第四课 外国诗三首　　第一课时 《致大海》　　教学目标：　　1。理解大海的象征意义和借物抒情的手法　　2。体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用　　3。体会哀歌式的忧郁美和人与自然重构世界的瞬间之想象思维　　教学过程：　　一。导入：　　在诗歌的王国中，外国诗同样具有着无穷的感召与感染力，一些世界著名诗人对世界文学都产生过深远的影响，如拜伦、普希金、惠特曼、裴多菲等，他们的诗歌在世界文学史上都有着举足轻重的地位。今天我们一起来学习普希金等三位外国诗人的诗作。　　二。作者与背景：　　亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799~1837），俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗：所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。高尔基说：我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。　　1824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作--《致大海》。　　三。朗读或听录音，体会这首诗的韵律并把握住全诗的感情基调和变化。　　四。分析鉴赏这首诗歌：　　1。第一二节：再见吧……你召唤的喧响。　　这两节写诗人向大海告别。在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，向世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神，以及第二人称、拟人手法的使用，使诗人与大海在感情上紧紧相联。　　2。第三节至第七节：你是我心灵的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……　　这五节写诗人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隐秘的愿望，也表达了诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而愁苦满怀。　　3。第八节至第十三节：有什么好吝惜呢……或许是暴虐的君王　　这六节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与作者精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。　　以上是写大海引发的诗人的联想，表达了诗人对自由的渴望。　　4。第十四五节：哦，再见吧……带到那静寂的荒漠之乡　　这两节写诗人绝不忘记大海的誓言，诗人决心将大海的精神作为激励自己的动力，为自由奋斗不息。　　5。总结主题：　　这首诗赞美了自由奔放的大海，抒发诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷专制下的崇高的自由精神。　　五。要点分析：　　1。借大海的形象表达自由的精神　　这首诗以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。　　2。强烈浓厚的抒情气氛　　诗人对大海以你相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。　　3。人与自然相逢、同一，并重构世界的瞬间　　诗人与大海相遇，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观照海，到由海反观，最后与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸，这就是作者创作这首诗的思维流程。　　六。作业：　　熟读这首诗，认真体会普希金诗歌的特点。完成课后练习一。　　　　第二课时　　《篱笆那边》《我愿意是急流》　　教学目标：　　1。联系写作背景，分析这两首诗歌的主题。　　2。通过分析鉴赏两首诗，体会其诗歌风格的继承与创新。　　3。学习写作诗歌鉴赏评论，领会诗歌创作的基本技巧。　　教学过程：　　一、学习《篱笆那边》　　（一）总体把握，理清思路　　讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？　　明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。　　（二）研读全诗，讨论以下问题　　1、诗中的草莓指什么。　　明确：草莓