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TPACK框架下的幼儿教师能力发展思考-教师教育论文 TPACK框架下的幼儿教师能力发展思考 曾祥兰1，陈文竹2 （1.武汉城市职业学院学前教育学院，武汉430070；2.华中师范大学教育信息技术学院，武汉430079） 摘要：我国幼儿教育信息化起步较晚，目前仍处于初期发展阶段，但因其势不可挡的发展趋势而愈来愈受重视，传统意义上的幼儿教师能力已无法适应新时代的需求，转型迫在眉睫。当今世界范围流行的信息技术与教学实践整合——TPACK框架对幼儿教师的能力提出五点新要求：有信息化时代的教育理念和意识；有多领域知识整合应用的能力；有理解并整合有效技术进行系统化教学设计的能力；在整合技术的教学过程中，能够有效使用教学和管理策略；有评价、反思和发展的能力。本文在此基础上就如何发展幼儿教师能力提出了一些可行性建议。 关键词 ：TPACK框架；幼儿园教师；能力发展；信息技术与教学实践整合 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：2095－5995(2014)09－0047－04 收稿日期：2014－07－13 作者简介：1.曾祥兰，女，湖北京山人，武汉城市职业学院学前教育学院副教授，研究方向：学前教育； 2.陈文竹，女，湖北随州人，华中师范大学教育信息技术学院在读研究生，研究方向：数字化学习技术与环境。 整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK）是目前信息技术与教学实践深度有效融合的新形式，在教学方式上也正在实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。虽然我国的信息化教学起步较晚，但在借鉴国外先进经验基础上，结合本土化的大胆创新和变革，我国高等教育和中小学教育信息化的发展速度可谓一日千里。相比之下，幼儿教育信息化的发展就略显滞后了，目前尚处初步阶段，而在信息技术与课程整合方面的探索更是微乎其微，对此我们应当予以重视，加强对该方面的研究和实践。本文主要结合TPACK的框架模型，对幼儿教师的能力发展提出几点思考和建议。 一、TPACK的提出与内涵 整合技术的学科教学知识（TPACK）框架是在舒尔曼教授（Lee Shulman）提出的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的基础上发展而来。来自密歇根州立大学庞雅·米什拉教授（Punya Mishra）和马修·凯勒教授（Matthew Koehler）提出在其中整合教育技术的概念框架，即在学科教学知识中加入技术知识，扩展为整合技术的学科教学知识（TPCK）。后为了方便记忆，全美教师教育学院协会（AACTE）创新与技术委员会组织讨论，将其更名为TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）。 TPACK 模型由学科内容知识（Content Knowledge，CK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge，PK）和技术知识（Technological Knowledge，TK）三个核心要素，以及这三个要素之间复杂互动形成的四个交互性要素构成，四个交互性要素分别为学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）、整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge，TCK）、整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK）（图1），此模型框架“描述了教师对技术和学科教学知识二者如何交互以产生有效的整合技术的教学的理解”[1]。 凯勒教授和米什拉教授认为整合技术的教学是一个“劣性问题”，因为教育者面临的教学境脉不尽相同，因而并不存在一种通用型的“完美解决方案”可以解决信息技术与课程整合中的所有问题，教学是根据具体的环境、具体的对象、具体的学科等方面（境脉）来进行个性化设计的，而其中整合技术的学科教学知识（TPCK）正是制定这种个性化解决方案的关键因素。但是，这种整合性的知识是基于特定境脉的，即在不同的教学情境中，整合技术的学科教学知识也存在很大差异。因此，促进教师整合知识的积累并不是最终目的，而应该强调其整合能力的发展。也就是说，TPACK概念框架要求教师从本质上认识技术、教学法和学科内容这三个基本要素之间的动态复杂关系，并将其综合起来以发展适合特定教学情境需要的教学方法和策略。 二、TPACK框架下幼师应当具备哪些能力 教育部在2012年正式出台了《幼儿教师专业标准（试行）》[2]，其中对幼儿园教师的专业能力提出了七点具体要求：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展，这基