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中小学生心理隔离现象剖析 　　中图分类号:G444 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2010)09-0066-02 　　 　　心理隔离现象,过去多发于从事独立性极强的专业工作的高级知识分子之中,因为他们长期关闭于实验室、工作间,致力于科学研究,极少与外界社会接触交流。他们自我禁闭在室内,浮思冥想,身心较长时间与环境(主要是社会人际环境)处于隔离状态。但是现在常有报道:一些中小学生不堪作业重负和家长的责难而离家出走甚至轻生。让我们不得不重视中小学生的心理隔离现象。 　　一、中小学生心理隔离现象 　　人的本质特征是社会人。每个人的身体与心理(认知、情感、意志等)是互动的;每人自我的身心与其他有关人的身心,也是通过各种交往而互动的。这是人们保持身心健康的重要条件之一。一些孩子如果较长时间与社会处于隔离状态,就会出现心理障碍,如孤独感、情绪紊乱、心理恐惧、缺乏激情等症状,从而引发更多的人际和行为问题。 　　一些专家把此种心理现象称之为“心理隔离”现象,这是一种严重的心理障碍。“心理隔离”往往会造成情绪持续性低落,植物神经功能紊乱,失去生活的激情,产生无望无助之感,甚至诱发轻生之念。 　　二、造成中小学生心理隔离的原因 　　受教育者在隔离的人际关系中长大,就会以隔膜为最正常的人际关系,受教育者在冷漠的气氛中长大,也就学会了冷漠。青少年学生正处于青春韶华、天真烂漫之季,平时司空见惯不以为奇的一些原因,都有可能诱发他们的心理隔离,归纳起来有以下几个方面。 　　(一)青春期的心理矛盾 　　处于心理断乳期的青少年,面对身心的突变,常常将自己置于“我是谁”、“我怎么了”这一怪圈之中。这种怪圈我们是看不见的,但从学生偶尔透露的“我也搞不清”之类的话中,可以发现这种怪圈的存在,心理学家称之为“同一性危机”。很多青少年向各种社会角色学习技能和处世策略时,往往一时难见成效,导致退回到自己那狭小的天地里,寄托于浮思冥想中。当他们在这怪圈中左冲右突却难出重围,而又没有人能及时将其领出“怪圈”时,他们就会产生自我贬斥、自我否认心理,进而导致自我禁闭。 　　(二)学习负担过重 　　除了听课,一些小学生每天要花两三个小时甚至更多的时间完成作业,一个中学生要应付七八门学科,花大量的时间完成各种练习,没有属于自己的时间,没有时间与他人交流。时空上的禁闭诱发了学生心理上的自我禁闭。另一方面,久而久之的繁复劳动,损害了学生的求知欲,使他们失去了求知的兴趣,这又与他们非常明确的学生身份发生了矛盾,矛盾的结果使他们内心充满了自责、无奈的痛苦。值得注意的是,即使学习成绩优秀的学生,也难免会出现这种矛盾和痛苦。因此,情绪低落、神经衰弱的后果就出现了。 　　(三)各种压力太大 　　社会的要求、家长的希望、老师的嘱托,对于并未经历多少风雨的青少年学生稚嫩的心灵来说,可能都会是狂风暴雨般的压力。社会上的一些不正之风,大学生就业压力等问题,使这些希望了解社会但又无法了解社会的青少年心理上产生了巨大的压力;望子成龙而自身并不一定有良好素养也缺乏恰当家教方法、手段的家长,其简单、蛮横甚至粗暴的态度将美好的希望变成了青少年学生心理上的巨大压力;老师的拳拳之心、严格要求在一定程度上也给充满了矛盾纷争的学生心灵带来了巨大的压力。这种种要求、希望、嘱托之所以成为学生难堪其负的压力,是因为它们都让学生感到“这都是为我好”,但“为我好”,“我”却受不了,烦躁不安,无心于正常学习的不正常心理现象和身体上的负面效应随之产生。 　　(四)前途观念不正确形成误导 　　在一次调查中,有74%的学生和81%的家长认为“前途等于上一所好学校”。就目前的社会和学生现状而言,这是一种可以理解但却极其危险的观念。其危险性在于,它容易误导青少年执着一念,形成偏执人格,造成心理闭锁。因为目前的社会现状,上好一点的学校对学生而言,既具有历史的肯定性,又具有现实的功利性,青少年学生就特别容易接受“一心只读升学书,两耳不闻窗外事”的观点。而青春期自我怀疑的心理和学习成绩不一定如人所愿的事实,使得许多青少年学生极易产生自卑、自怯的病态心理,从而导致自我禁闭。 　　上述或自为或他为的种种原因,终致学生心理上较长时间地、较深程度地与多姿多彩的社会生活、各具特色的人处于隔离状态,造成了“心理隔离”。 　　三、消除心理隔离的措施 　　在日常工作中要注意观察,深入了解,发现对象,研究其心理特征及受阻程度。有些心理隔离表征不明显,如有些学生,看上去大大咧咧,还经常犯点小毛病,除学习兴趣不浓外,倒无别的异样;有些学生,埋头于学习,学业成绩优秀,给人印象是“听话的好学生”,但除了追求成绩,别无所求。这两种情况都应引起重视,因为有的是显性的心理隔离,而有的却是隐性的心理隔离。观察研究的方法,可以是明