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高职生英语词汇学习的策略的研究 　　【摘要】学习策略是影响学生学习质量的一个重要因素，对学习策略的研究始于70年代，不少研究者肯定了语言学习策略对语言学习所起的积极作用。然而，大部分词汇学习策略都是针对大学生和研究生的，对高职生所作的词汇学习策略的研究并不多。因此，本论文主要对江苏省无锡高等师范学校五年制高职学生的词汇学习策略进行了实证性研究。 　　【关键词】英语词汇学习策略 元认知策略 认知策略 社会/情感策略 策略研究 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0100-02 　　1.问题的提出 　　目前国内关于英语词汇学习策略的论著大致可分两类：第一类是不按学习者分类，只就英语词汇学习策略进行系统的深入研究；第二类是将学习者分成不同群体（如小学、中学、大学等），就某一群体的特点分别进行深入研究。专门针对高职学生英语词汇学习策略的研究却是凤毛麟角。而目前我国的招生体制教育决定了高职学生的总体水平高于小学、中学又低于大学本科生，处于中间位置且有其自身的特点。因此，在借鉴已有词汇学习策略研究成果的同时，对高职学生的自身特点进行深入研究，提出相应的英语词汇学习策略，对高职生的英语学习更具现实性和针对性。 　　2.词汇学习策略研究现状 　　许多人认为外语教学主要毛病是“重语言知识传授，轻语言应用能力培养”。包天仁教授认为这种说法在10多年前可能还有些道理，但这些年教学检测在考试模式的引导下，学能测试已经很普遍。而我们要培养的综合语言应用能力决不是“直接”从能力题的训练中形成的。所以，我们外语教学培养的学生能力不高，其根本原因是基础知识不扎实。如果因为能力不高就天天练习能力，而忽视了基础知识的重要性，这就是典型的急功近利。 　　可以说，词汇的掌握和积累直接影响到学生听，说，读，写，译等能力的发展。在英语学习过程中，记忆单词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。但是，在词汇学习过程中常常存在的一个问题是单词的遗忘率高。也正由于词汇问题，许多学生产生了不同程度的挫折感，渐渐地对英语学习失去兴趣，甚至丧失了学习信心。可见，帮助并引导学生用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。 　　3.词汇学习策略的定义和分类 　　3.1 词汇学习策略的定义 　　不同的研究者从不同的角度定义学习策略。 　　Wenden and Rubin （1987）认为，“学习策略是一种直接推动学习者构造的语言体系和影响学习效果的策略”；Wenstein Mayer（1986）将学习策略定义为：“学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程”；Richards and Platt （1992）把学习策略定义为“在学习过程中为了能帮助学习者更好地理解、学习或记忆新的信息，学习者所使用的有目的的行为和思想”；R.M.加涅（1999）将学习策略定义为：“学习过程受内部执行控制过程的修正和调节，这些指向内部的过程叫做认知策略”；Stern （1992）认为，“学习策略是学习者为了达到一定的目标所依赖的东西，它可以被看作是一种有目的的指导和学习技巧”。 　　尽管上述定义角度、外延有所差异，但归纳起来，学习策略无外乎有以下几个特点：一是特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习；二是涉及语言和非语言的活动；三是以解决问题为导向，针对某一学习需要；四是既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动；五是运用因人而异，可以改变。 　　3.2 词汇学习策略的分类 　　3.2.1 国外的分类 　　研究者对策略进行了分类，国外主要流行三种分类： 　　（1） O？蒺 Malley and Chamot语言学习策略分类 　　O？蒺 Malley and Chamot （1985：582.584）根据信息处理的理论，把语言学习策略分成三个主要的分支：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。 　　（2）Oxford的学习策略分类 　　Oxford（1990）把学习策略看作是有助于交际能力发展的一个目标。其根据学习策略与语言学习材料的关系把学习策略划分成两个部分：直接策略和间接策略。 　　（3）Cohen的学习策略 　　根据策略使用的目的，Cohen（1998）把学习策略分成：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指的是用来学习语言的策略，后者指的是那些使用语言的策略。 　　3.2.2 国内的分类 　　国内文秋芳（1993）依据Skehan （1989）的观点，将策略分为两大类：管理策略与语言学习策略。 　　程晓堂、郑敏（2002：33—35）将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。 　　王文宇（1998）将词汇学习策略分为：规划策略（规划管理记忆全过程的方法）、单词表策略、重复策略、联想策略、词性分析策略、上下