高校辅导员历史转型及其新定位.pptVIP

如果辅导员带班人数过多，就难以保证思想政治教育的实效。当前我国具有专职辅导员的高校占53.2%，其中专职辅导员与学生配备比例基本在1：100～300的约为30.8%，1：301～500的约为18.2%，1：501～1000约为4.2%。[9] [9] 赵庆典、李海鹏.努力建立大学生思想政治教育的组织保证和长效机制——高校辅导员、班主任队伍建设情况调研报告.国家教育行政学院学报，2006.2：78 实践表明，按1:120的比例配备本科（高职）辅导员比较合适，同时还应保证配备一定比例的专职辅导员，比如按1:200～280的比例配备一线带班辅导员（不含分党委副书记、分团委书记）。 （一）多元选择，配足配强辅导员队伍 辅导员一般应是党员，具有硕士及以上学历，有着良好的思想政治素质，品行端正，具有奉献精神，有一定的学科专业背景，具备良好的思想工作能力、协调沟通能力和组织管理能力。有条件的高校可以专门划出适当比例的免试直升研究生名额，用于从优秀本科毕业生中选留学生辅导员。 另外，可聘新进硕士以上学位教师担任兼职辅导员1～2年，亦可选聘政治理论课教师、优秀研究生和校外专业人员担任兼职辅导员。研究生专职辅导员可以按1：250～300的比例配备。研究生辅导员应由具备专业背景的硕士及以上学位或副高级以上专业技术职务教师担任。 同时进一步明确研究生导师在研究生思想政治工作、道德素质培养方面的职责，落实专业导师思想政治教育责任制。新进本科以上管理人员应先到基层担任兼职辅导员，特别是教学管理人员要有辅导员工作经历。 （二）构建专业化、职业化辅导员队伍 学校应通过计划培养、科学考评、严格管理，建设一支以专职辅导员为主体，专兼职相结合，由学生干部共同参与的专业化、职业化辅导员队伍。具体可从以下方面着力建设： 1、单列“学生教育与管理”专业技术职务系列 虽然目前高校存在“思想政治教育”专业技术职务系列，但辅导员由于偏重德育实务，绝大多数因为“理论欠缺”而难以晋升高级专业技术职务，以致容易出现目标缺失和职业倦怠问题。 因此，构建契合辅导员岗位特点、偏向实务的“学生教育与管理”专业技术职务系列显得非常迫切。该系列应面向辅导员单列职数与编制，并将高级职务评审权有条件地下放高校。 2、构建“学生教育与管理”专业发展平台 如果没有自身发展的专业平台，没有自身理论体系，即使有作为也难以在当前我国高校“重理轻术”的现实环境中确立地位。辅导员是注重实践的教育人员，其专业化、职业化特点日益明显，已逐步显示出“学生教育与管理”这一新专业的特点。 这应是一个理论与实践并举，尤其强调实务的新专业。“学生教育与管理”专业可下设心理咨询、教育管理、学生事务管理、职业指导、校园文化建设等方向。 （三）优化制度，确保辅导员专注“人生导师”角色 目前辅导员角色定位不清与许多职能部门对自身职责定位不清有关。在明确辅导员是德育教师的前提下，其主要职责应该是与“人生导师”角色相关的一些学生教育与管理事务。与此无关的事务性工作理应剥离，比如像寝室管理、学生贷款等可由相关职能部门建立新机制直接面向学生。 有专家认为，事务性工作多是一方面，但对辅导员来说“有作为才有地位”。实质上这种观点回避了辅导员新时期的主要职能。辅导员工作中最有弹性的一块恰恰是思想育人，如果琐碎的事务性工作过多，被强占的必然是最根本的思想育人。本来应该是抽丝剥茧、慢条斯理与学生沟通、教育引导的过程，却很容易受事务性工作冲击，甚至无法实施，最后受伤害的只能是学生，损害的是国家长远利益。 且辅导员越是在事务性工作中表现出色，越容易导致其积聚更多的事务性工作。然而，辅导员毕竟精力有限，结果出现的往往不是“有作为才有地位”，而必然是“多做多错”。 （四）加强培养，合理设岗，科学考核 1、设立辅导员专项培养基金 可以设立辅导员专项基金，用于其表彰、培训、攻读学位、考察、课题研究、国内外考察等。学校应每年选拔一定比例的任专职两年以上的优秀辅导员，由个人申请、学校审核推荐在职攻读思想政治教育、心理、高等教育管理等专业的硕士或博士学位。 学校每学期应至少开展一次辅导员培训活动，严格开展辅导员的岗前培训，推行“先培训、后上岗”的准入制，坚持岗前培训、日常培训和骨干培训相结合。定期派辅导员到校外学习、交流、考察。要在出国进修访问等方面为学生辅导员单列指标，有计划、有比例地组织优秀学生辅导员到发达国家（地区）考察和学习先进经验。 2、开