高职焊接专业“教学做”一体化专业人才培养的模式探究.docVIP

高职焊接专业“教学做”一体化专业人才培养的模式探究 　　[摘要]文章以“教、学、做”一体化专业人才培养模式构建必要性为依据，探究高等职业学校焊接专业在进行教学改革时实现“教、学、做”一体化专业人才培养模式必须采取的措施，体现“教、学、做”一体化专业人才培养模式的特色和优越性。 　　[关键词]“教、学、做”一体化；专业；人才培养；模式 　　 　　焊接技术是制造业的重要组成部分，俗称――工业的“裁缝”，广泛应用于工程机械、电力、航空和海洋工程等结构件的制造以及微电子、传感器等工业领域。我国已成为世界范围内的焊接产业大国，但却还远不是强国，其中最重要的制约因素就是人才的严重短缺，特别是高素质技能型的人才。 　　高等职业教育的定位决定了高职学校的专业设置必须要以就业为导向，以市场发展变化为讯号，及时了解产业结构的变化对人才市场的需求，认真研究学校开设专业的人才培养模式以适应岗位的需求。本文主要探究高职焊接技术专业“教、学、做”一体化的专业人才培养模式，以促进学校的教学改革。 　　 　　一、高等职业教育发展现状及存在问题 　　 　　“高职”是我国当前职业教育发展中的一个热点。自1999年国家决定加速发展高等教育以来，高等职业教育规模得到了迅速发展。但与此同时也带来了一系列的新的问题，高职就业形势严峻；生源竞争激烈；发展定位不明确，没有形成办学特色；投入严重不足，实训基地建设滞后。加上传统的教学模式，教师思想的固化，教学过程中，仍是教师是中心、是主体，以纯粹的教科书为依据，大多数老师还是一本书、一支粉笔、一张嘴来工作。等到课程结束了学生也不一定能形成对该门课的一个总体认识。因此，高等职业教育迫切需要进行教学改革。 　　 　　二、“教、学、做”一体化专业人才培养模式构建的必要性 　　 　　1　“教、学、做”是职业教育的最新成果 　　“教、学、做”一体化的人才培养模式是职业教育的最新成果，是提升现阶段情况下教学效果较好的方法。不同的职业学校要依据当地的实际情况来进行摸索。在高职教育层面，目前国内只有很少学校采取这种专业人才培养模式，因此，焊接专业如何实施，如何开展给我们提供了新的思路。 　　 　　2　企业调研情况 　　为了更好了解社会对人才能力的需求，为了更好的对我们的专业人才培养模式进行调整，提高人才质量，我们通过走访、座谈、调研等多种形式，对湖北、广东、浙江、江苏等几个省的多个需求焊接工种的企业进行了调查研究，我们总的体会是：①我们的教学内容很多已经滞后于企业：②教师的思想急待解放和统一，教师要走出去，同时还要请进来；③学校在设备、技术和观念上已有许多落后于行业；④教学改革势在必行，要淡化理论，重视实践，以就业为导向，强调行动导向和任务驱动，多采用项目式和案例式教学；⑤加大职业意识、职业道德、企业安全、企业文化、相关法律法规方面的接口型内容的比重；⑥加强校企合作和就业，发挥该部分在教学中的重要地位。 　　 　　3　国外职教模式启示 　　近些年来，国外的一些先进的职业教育办学理念逐渐渗透到我们国家的职业教育中，对我们国家的职业教育的发展起到了不小的推动作用，尤其是在高等职业教育领域，像德国的“双元制”模式：挪威的“校企业紧密合作”模式；加拿大的“学习一工作结合”模式；新加坡的“教学工厂”模式；澳大利的“企业本位”模式：新西兰的“校企紧密合作”模式等等。 　　 　　三、实现“教、学、做”一体化人才培养模式的主要措施 　　 　　著名教育学家陶行知先生曾说过，“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”黄炎培先生也曾提出“教、学、做”合一的思想。可见，在做中学才是真学，在做中教才是真教。“教、学、做”一体化的人才培养模式就是把求知、教学、做事和技能结合在一起，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在课题(案例、任务驱动等)教学中学习技能，获得能力。 　　 　　1　课程体系的构建 　　要实现“教、学、做”一体化的人才培养模式，显然就目前的课程体系来看，大部分课程缺乏相应的技能训练内容，理论内容过深，容量过大：课程结构不合理，基础课、专业基础课占的比重过大：教学计划中，必修课程占的比例过大，选修课比例偏少。因此，要实现做中学，做中教，必须要组织老师根据实际情况自己编写具有针对性的专业教材，颠覆传统教材的知识结构，按照“设计导向”的职业教育指导思想、“行动导向”的教学模式，将理论知识贯穿到实际的操作所需过程中，实现新旧知识的有机结合，实现理论同实际生产的紧密结合，注重教与学的过程中学生自主的提出问题、分析问题、解决问题和创新能力的培养。 　　 　　2　一体化教室的建立 　　在一体化的教室，教师应该采取边讲边做的传授知识方式，形成知识、技能、劳动品产的合一模式，