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高职物流专业英语课堂生态的研究 　　摘 要：本研究通过问卷法和访谈法的调研方式对我院《物流专业英语》课程的课堂生态进行了调查，尝试从生态教育学的角度来研究该课程的教学生态现状以及分析存在的各种问题，并针对相应问题提出构建好生态课堂的建设性建议。 　　关键词：高职 物流专业英语 课堂生态 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）05-0025-03 　　随着全球经济一体化的发展，物流产业成为了全球经济发展的重要组成部分。因此，“物流”行业的健康发展成为了经济界和学术界所关注的热点。为了适应新兴产业的崛起，我国本科院校和高职高专纷纷开设了物流管理专业，培养国际化的物流管理人才。在全球供应链的管理和沟通方面，英语作为国际通用语言成为了行业交流必备工具。因此，《物流专业英语》就成为了培养高级技能型物流人才的“必修”课程之一。高职院校开设的物流专业英语属于专门用途英语（ESP）下的职业培训英语（EOP），其目的是培养学生物流专业英语领域的语言应用能力。由于物流专业英语有专业术语多、缩略语多、跨学科跨行业性强等专业特点[1]，目前各院校开设的“物流专业英语”课程教学中仍存在许多困难和亟待解决的问题。 　　1 生态学与教育生态学 　　“生态学”的概念，由德国生物学家Ernst Haeckel于1869年首次提出，是一门研究生物体的分布、多样性、生物之间的关系以及生物和外界环境交互的学科。[2]随着生态学理论在各学科中的交叉应用和发展，美国教育家Cremin Lawrence（1976年）在《公共教育》（Public Edulcation）一书中首次提到“教育生态学”的学科名称，并对该学科进行了描述。教育生态学以生态学原理为基础，研究教育构成因子与其生态环境（ 包括自然生态环境、社会生态环境、规范环境与人生理、心理的环境等各生态因子） 之间相互作用的规律和机理[3]。教育生态学从整体的、平衡的和协同进化的角度来探究各种教育教学现象及其原因，从而把握教育教学发展规律，并找到其未来发展方向与趋势。[4] 　　随着教育生态学的发展，该理论逐步成为国内外教学者设计建构课程生态体系以及生态化教学改革的指导方向。国内外学者对教育生态系统的研究主要包括宏观的和微观两方面，宏观教育生态系统主要探究以国家疆界为范围的整体教育生态体系，分析生态体系与人类、教育的相互作用关系。微观教育生态系统则着眼于学校、教师、教学设施、课程设置、教学方法、评价手段，甚至包括师生关系、学生心理状态等方面对教育的影响。国内学者对教育生态学的研究多为理论综述，且多应用于本科院校的生态教学研究，鲜有针对高职物流专业英语课堂生态背景调查的相关研究。因此，笔者尝试从教育生态学的角度，结合本院教育生态环境，通过对《物流专业英语》课堂教学生态背景情况，分析生态因子现状，提出物流专业英语教学改革思路。[5] 　　2 研究过程 　　2.1 研究目的 　　本研究从对高职院校《物流专业英语》课堂生态情况的调查入手，以教育生态学理论为指导，将我院《物流专业英语》课程的课堂教学视为生态有机体，调查课堂教学生态背景概况并对其进行分析和探讨，从而推进学院专业英语教学改革，提升教学质量，实现学生物流职场英语应用能力培养的最优化。 　　2.2 研究对象 　　本次研究选择我院物流管理专业二、三年级学生和三名教授《物流专业英语》课程的教师为对象。笔者共抽查了210位学生，年龄在18至20岁之间。访谈的3位老师，平均年龄36岁，平均教龄10年以上，专业英语教龄均在5年以上。 　　2.3 研究方法 　　本次研究主要采用了问卷法（问卷调查学生）和访谈法（访谈教师）。问卷调查主要围绕物流专业英语课堂教学概况、其课程安排、相关教材选用以及物流专业英语教学方法等四个方面进行了设计并展开。本次调研问卷共发放210份问卷，测试方式为匿名测试，回收问卷210份，最终进入统计的问卷共196份，有效率为93.33%。针对物流专业英语教师的访谈主要包括：教龄、学历、职称、教法以及教师专业进修和培训等方面。笔者收集数据后使用EXCEL表格处理软件对调研结果进行整理和统计，并对数据结果进行了描述性统计和定量分析。 　　3 调研结果与分析 　　3.1 物流专业英语课堂教学概况 　　课堂教学概况调查（见表1）主要包括学生对自己英语应用能力的评估、对《物流专业英语》课程的了解程度和学习态度以及对目前《物流专业英语》课堂教学的满意度等方面。由于高职学生入校时普遍英语基础较薄弱，对学习英语的兴趣不大，在学习专业英语课程时更是觉得困难重重。而调研的数据也表明，我院《物流专业英语》课程课堂状况教学堪忧，有约38%的同学认为自己英语能力差，约68%的同学对《物流专业英语》这门课程完全