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优秀博客学习者非正式学习个案剖析 　　【摘 要】 　　近些年教育博客的兴旺发展，成为学习者非正式学习的重要平台和工具。本研究通过对优秀博客学习者的案例研究，从实证的角度以质化和量化相结合的形式勾勒出其学习足迹，切实分析并总结出其学习动机和动力及其学习策略和经验，为网络学习者提供博客学习策略，以期提高其学习质量和自主学习能力，对教育博客的自主学习研究提供些许参考。 　　【关键词】 优秀博客学习者；个案研究；非正式学习 　　【中图分类号】 G40-034 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）09—0050—06 　　一、问题由来 　　近年来， Web2.0 的蓬勃兴起与发展，促进了教育博客这一非正式学习的内容、形式和策略。博客以其“零条件”、“零技术”、“零成本”、“零编辑”和“零形式”的技术优势和以共享精神、交流需求为核心的理念优势，成为继E-mail、BBS、ICQ 之后的第四种网络交流方式。博客优化了网络学习的形式、策略乃至内容，使其成为更符合学习规律和认知规律的有效学习工具，成为非正式学习中的重要角色和信息交流与知识获取的重要渠道。早在2009年，中国互联网络信息中心发布的《第24 次中国互联网络发展状况统计报告》中就已显示，我国博客用户规模达到1.81 亿人， 3.38 亿网民中有53.8%的用户在使用博客，78.5%的网民经常在网上与他人分享知识[1]。越来越多的人运用博客记录自己的生活工作，并将其作为一种学习途径与工具开展自主学习。 　　现如今，许多教师和各领域的专家学者也纷纷加入到博客传播大军中，形成了具有一定规模和影响力的博客群体，这也促进了学习者的博客自主学习进程。博客学习的兴旺发展使得网络非正式学习方式正在悄然发生变化。但就目前的情形而言，很多学习者都意识到博客学习的优势和好处，学习效果却不尽其然。有的开博只是“随大流”，也不知道博客能给自己带来什么；有的开博虽知其益处，但博客学习“三天打鱼、两天晒网”；有些学习者认为博客很“麻烦”，没有时间去静静地思考，或不善于写作，即使看了很多精彩的内容，头脑中虽有点滴想法和写作欲望，但写作时语言表达能力较弱，阻碍了他们写博的行为和动力；最后还有一些学习者不愿意将学习成果和想法与他人分享，认为没有交流的必要。 　　在教育博客的学术研究上，国内有关非正式学习的理论研究较多，但实证性研究则寥寥无几，有关教育博客自主学习的研究尚少。徐英萍等人研究得出涉及其范围的论著比例仅占到整个教育博客研究领域的3.13%[2]；2012年，李迎松研究得出这一比例虽有提升，但也仅达到4.3%[3]。对于非正式学习的研究比例，根据教育博客的优势功能和现有研究基础，促进自主学习的博客教育潜力还没有充分发挥出来，需要进一步探索。本研究试图通过个案研究，从实证的角度来探索并总结出优秀博客学习者的非正式学习足迹和经验，以期为学习者提供博客学习的策略，找到博客学习的较佳路径，提高WEB2.0时代的网络学习质量和学习能力，使学习者在网络上“真正使学习发生”，与此同时也为教育博客研究提供一些参考。 　　二、研究设计 　　（一）研究方法 　　本研究主要通过个案研究来探索优秀博客学习者的学习足迹和经验。案例研究是一种主要探讨“如何做”的经验性研究，它从事物的特殊性中寻找其普遍性，从细节中探寻事物的“本真”，通过调查研究某些代表性的典型案例，分析该案例存在的特点或问题，以提出具有普适性的精华或问题解决策略。案例研究能否获得一般性结论，更多地取决于案例的选取和分析技术的操作。因此，案例研究中研究对象的选取和分析手段对于整个研究结论起着举足轻重的作用。 　　为了保证研究结果的客观性，笔者从实证的角度入手，通过量化与质化研究相结合的形式来探索研究结果。在量化研究方面，主要用数据统计的方法总结案例博客的博文量、阅读量、评论量、转载量和收藏量等相关数据，寻找博主学习印迹的特点；运用内容分析方法，对博主的所有博文内容进行分析。在质的研究方面，主要通过即时通讯工具对博主进行访谈，试图从博主的学习动机、情感态度、学习习惯等方面来了解博主基于博客平台进行自主学习的内在变化和外在变化。质的研究方法需要研究者参与到研究活动中，在活动中不断理清目标和研究思路，结论大多以归纳演绎为主。[4]该方法符合本研究的目的和初衷。 　　（二）案例选取 　　近年来国内兴起了多种博客平台，如门户博客、专业博客、个人博客等。本研究主要选取博客更新度较高、博友参与度较高且利用博客开展自主学习的博客为研究对象。鉴于笔者对博客平台以及学习博客的熟知程度，并基于以下考虑，最终确定新浪博主杨晓哲和他的“教育技术ET”博客作为本次研究对象。 　　首先，考虑到博主的身份为某大学教育技术学研究生，他的整个博客记录