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数学教案－：7的乘法口诀 　　题一：8的乘法口诀（一）（B）　　教学内容：　　教科书第76页的例1及“做一做”的习题，练习二十二中的第1、2题。　　教学目的：　　1．使学生知道8的乘法口诀的来源，掌握8的乘法口诀，并会运用口诀正确计算。　　2．通过8的乘法口诀的教学，培养学生初步的观察、分析、推理、概括、记忆等能力。　　3．结合编、记、用8的乘法口诀的过程，渗透“联系”的观点，向学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。　　教具、学具准备：　　教师准备CAI课件、实物投影。学生准备游戏用卡片。　　教学过程：　　一、复习引入　　1．口算下面各题，并说出用哪一句口诀。　　7×6 7×2 2×5 7×7　　4×7 5×6 6×3 4×5　　2．准备题：每次加8，把得数填在空格里。　　　　学生独立填写，集体汇报。　　教师提问： 24是几个8相加的结果？40是几个8相加的结果？ 64是几个8相加的结果？　　让学生从1个8是8读到8个8是64。　　3．揭题：“求几个8相加有更简便的方法吗？”（编出8的乘法口诀）（板书：8的乘法口诀）　　二、探究新知　　教学例1：摆1个大正方体要用几个小正方体？摆2个呢？……摆8个呢？　　1．课件演示，学生列式。　　（1）演示：CAI课件立体展现8个小正方体，拼成一个大正方体的过程。　　（2）提问：摆一个大立方体要用几个小正方体，就是求几个8？怎样列算式？（8×1＝8）　　（3）再演示：CAI课件逐步增加大正方体的个数，并让学生独立列出2个8、3个8……8个8的乘法算式。　　（4）汇报：指名汇报乘法算式及结果，全班核对。　　（5）追问：8×4＝32中32是怎么来的？8×7＝56中的56呢？　　2．分组讨论，试编口诀。　　（1）指导：8×1＝8表示几个8？乘法口诀如何编写？（一八得八）2个8呢？　　（2）讨论：另外几句口诀，请同学们根据乘法的意义试一试自己编出来，并填写在教科书上。　　（3）反馈：指名汇报小组讨论编写出的乘法口诀。　　让学生再说一说每句口诀的含义。（配合学生回答，演示CAI，闪烁相应的大正方体，算式与口诀。）　　3．寻找规律，学记口诀。　　引导学生整体观察8的乘法口诀。　　（1）分组讨论并思考：有什么办法可以记住8的乘法口诀？　　（2）汇报：让学生从不同角度寻求规律，帮助记忆。重点引导学生观察比较相邻的两句口诀之间的关系：相邻的两句口诀的积相差几？　　（3）设疑：如果六八得多少这句口诀忘了该怎么办呢？（CAI演示：隐藏“四十八”。）　　引导学生回答，可以想五八四十， 5个8加1个8是6个8，40＋8＝48；也可以想七八五十六， 7个8减1个8是6个8，56－8＝48。　　4．形式多样，掌握口诀。　　（1）读口诀：全班齐读，交错读，学生自由读。　　（2）背口诀：师生对口令，同桌对口令，集体拍手背。　　（3）把口诀补充完整。　　二八（ ） （ ）八四十八　　五八（ ） 八（ ）六十四　　四（ ）三十二 （ ）八二十四　　5．新课小结，学生质疑。　　三、巩固应用　　1．“做一做”的第1题。（CAI演示，螃蟹图）让学生数一数，一只螃蟹几条腿？而后问：两只螃蟹几条腿？你是怎么想的？（应用口诀“二八十六”来想。）让学生继续说出3只、4只……8只螃蟹多少条腿？　　2．“做一做”的第2题。　　8×4 8×3 8×2 8×7　　8×1 8×5 8×8 8×6　　学生汇报时，要求说说用了哪句口诀。　　3．“做一做”的第3题。　　8×2＋8 8×5＋8 8×7＋8　　8×3＋8 8×4＋8 8×6＋8　　学生独立练习，算完后让学生说一说： 8×2＋8得多少？表示什么意思？（表示2个8加1个8。）实际是算几个8？其余题目直接让学生说说就是算什么？　　4．第78页的第2题。　　（1）6个8相加得多少？　　（2）8和4相乘的积是多少？　　学生独立练习，集体订正。　　5．卡片游戏：同桌两名同学为一组，其中一人出示如“二八（ ）”的卡片，另一人则出示标有结果的卡片。　　板书设计：　　　　　　教学设计说明：　　本节课是在学生已经掌握2～7的乘法口诀并对乘法的意义和口诀的来源都比较熟悉的基础上学习8的乘法口诀。新课的引入安排了每次加8的准备题，利用乘法的定义，加法的法则等基础知识，为编写8的乘法口诀做好充分铺垫，为学生自主学习创造好条件。　　新课部分，引导学生分组合作。之后又深入地组织学生观察、比较，寻找规律，不仅便于学生掌握口诀，更培养了学生思维的灵活性。最后，让学生多种感官协同运作，将枯燥的背口诀过程转变成了形式丰富的数学活动。　　练习组织，有层次、有坡度，并赋予了趣味性，使学生始终处于盎然的情绪中