低年级口语交际智力培养问题剖析.docVIP

低年级口语交际智力培养问题剖析 　　由于多种原因，儿童口语交际能力是比较差的。作为小学教育工作者，应用心去培养。多年来，我在这方面作了以下一些尝试。 　　 　　一、低年级学生口语交际学习问题分析 　　 　　经观察，低年级学生口语学习中存在以下难题：1.听话注意力不集中；2.知识不丰富，听不懂别人意思；3.概括能力差；4.爱方言影响。说不准普通话；5.没有养成说普通话的习惯；6.词语积累太少；7.不懂得某些词语的意思；8.思维反应慢。影响选择速度；9.胆小怯场，怕伤面子等。 　　 　　二、口语交际教学的思维设想 　　 　　小学教学过程中，我们提倡“听、说、读、写”全面发展，口语交际教学要与课文教学相结合，与现代教学手段相结合。 　　 　　1.口语交际教学与课文教学相结合 　　(1)从文章中挖掘训练点，进行口语交际训练。 　　教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。 　　(2)从插图中寻找训练点，进行口语交际训练。 　　为了帮助学生理解课文内容含义，课文常配有一幅或多幅插图。教学时，可利用插图蕴含的对话因素，对学生进行口语交际训练。如《李时珍》课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵药草向爷孙俩请教。上课时。可以出示插图让学生观察，引导学生思考：李时珍怎样询问老爷爷?老爷爷又怎样介绍那棵药草的?旁边的小女孩又说什么?先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。 　　(3)根据课后思考题设计训练点，进行口语交际训练。 　　课后思考题对学生学课文起到提示帮助作用。教师可根据具体内容设计一些情境让学生进行口语交际训练。如《伟大的友谊》课后思考题1的问题“为什么说马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的友谊?”在理解课文的基础上让学生围绕这个问题讨论。学生不但体会了课文的中心，而且口语交际能力也得到发展。 　　 　　2.口语交际与现代教学手段的整合 　　(1)用媒体创设情境，激发口语表达兴趣。 　　心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不例外。因此，在口语交际训练中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入口语训练的情境之中，也就是要引导学生入境，激发儿童主动表达的欲望。传统的教学挂图、插图等给出的图形都是静止的画面，给人以静态的感知。而现代教学多媒体，融声、光、色为一体，通过多彩、动态的画面、动听的音乐创设情境，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心，能迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，使学生处于一种真切的氛围中，自觉、自愿地进行口语表达。 　　(2)用媒体演示启发，提高口语交际能力。 　　多媒体作为教育的一种最新手段，有着丰富的可以方便利用的资源，突破了传统教学素材的时空限制，为开放教学开辟了一条更加宽广的途径。在技术处理上，它能使画面定格放大，使图形、特写更加深印象；能慢镜头演示过程，并旋转物体，达到多方位、多视角的观察目的。这不仅有力地引起学生的注意，起到调节学习积极性的目的，更使学生的思维和表述有了层次性、条理性。 　　(3)用媒体交互功能，构建自评互评机制。 　　电脑是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，通过人机对话形式，改变了学生被动的学习状态，促进了生生互动、人机互动，发挥了学习的主动性和灵活性。同时，它通过分析、判断，构建评价机制，诱导学生不断完善自己的语言，努力使自己的口语向最优化发展。这有利于激发学生的非智力因素。非智力因素对学生的学习具有导向、动力、强化等作用。因此它是推动学生学习的动力系统。 　　 　　3.优化课型结构 　　专设的口语交际课是培养学生口语交际能力的重要阵地，教师要上好每一节课，在课堂上让学生学到方法和技巧，在课外实践运用时有章可循、有法可依。笔者推荐看图说话、访谈、辩论三种课型。从教学实践中总结出较为稳定的课堂结构。 　　 　　4.指导学生学习方式 　　《基础教育课程改革纲要试行》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。口语交际课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，它的基本内涵是自主性、探究性和合作性。 　　自主学习是相对于被动学习而言的，根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。