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低段作文教学初析 　　【摘 要】我们在作文教学中要努力求真――童真、童趣、童语；求实――有实在内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说空话、套话；求活――内容不限，形式不拘，想自己想写的，用自己最方便的形式写；求新――尽量不和别人雷同，习作要写新发现，新感受，新想法，从内容到语言都是自己的。其中，贵在真实，难在活、新。求真、求实、求活、求新是作文教学追求的理想境界。 　　【关键词】作文教学；激发写作兴趣；创设情境求真、求实、求活、求新 　　作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点。作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。小学作文教学也应分为三个阶段：低段――激发兴趣，初步感知阶段；中段――培养习惯，尝试阶段；高段――培养能力，巩固提高阶段。下面就低段作文教学谈谈自己平时在教学中的一些做法。 　　1 结合教材特点，激发写作兴趣 　　注重从课文中引发思考，激发学生的表述欲望和创造热情，引导学生仿写、续写，极大地调动了学生写话的积极性。 　　对于低年级学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力、形象思维能力和语言表达能力还停留在最低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感。他们的好奇心、表现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。针对这些特点，我就在平时加强学生对感性认识，培养语感。比如：结合教材引导学生模仿朗读、模仿造句、比一比谁造的最好，激发学生的写作兴趣。随着时间的推移，知识的增长，他们由模仿造句到模仿写一段话就会水到渠成。如学习了《妈妈的爱》后，我问：“这一课中说妈妈的爱是什么呢？”他们很快地回答：“妈妈的爱是清凉的风；妈妈的爱是遮雨的伞；妈妈的爱是滴落的泪；妈妈的爱是责备的目光；妈妈的爱是亲切的教诲。”随后我又问“那你们想想，妈妈对你的爱还表现在哪些方面呢？”同学们思考片刻，然后七嘴八舌，有的说：“妈妈的爱是香甜的巧克力。”有的说：“妈妈的爱是激励的语言。”还有的说：“妈妈的爱是可口的饭菜，是暖和的衣服，是幸福的微笑，是软软的背……”“那你们能不能模仿课文的写法来写一写自己妈妈的爱呢？”同学们异口同声地答道：“能――”接下来的习作同学们得心应手。再如：学了《水乡歌》后，同学们编写的《什么多》，使你难以相信那些作品竟出自于一个六岁孩子的手。下面附孩子们的作品： 　　大森林里什么多？ 大森林里什么多？ 　　树多。 树多。 　　千棵树，万棵树， 千棵树，万棵树， 　　绿树连成一片片， 绿树成荫风沙躲， 　　风吹树动鸟欢唱。 小鸟都来安个窝。 　　乡村里什么多？ 花园里什么多？ 　　麦多。 花多。 　　东一片，西一片， 花儿朵朵连成片， 　　农民乐的笑开颜。 香气扑鼻飘满园。 　　《新课程标准》指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在平时写话时，我特别注重这方面的引导。如学生学习了《一片树叶》后，课后有一道练习题：“小猴子回来看见小椿树一片叶子也不剩了，会说些什么？”我让学生自己编课本剧。在表演的过程中，我发现同学们不但表演得惟妙惟肖，而且台词精彩，还能把学过的“目瞪口呆、自言自语、惊奇”等词语运用得恰到好处。课后，我让同学们在日记本上续写，大多数同学不但写的形象逼真，而且还能把平时积累到的词语准确运用。 　　2 充分发挥学生的想象力，培养学生的写作兴趣。 　　儿童天真活泼，富于想象。如果能在教学中把握这一优势，往往会收到意想不到的结果。如：学了《我有一盒彩笔》后，我鼓励学生大胆想象：“同学们，假如你有一盒彩笔，你会用它来画什么？为什么呢？”同学们插上想象的翅膀，想象的内容真是丰富多彩：“假如我有一盒彩笔，我会用它画一艘宇宙飞船，让更多的人乘坐它，去宇宙探索奥秘。” “假如我有一盒彩笔，我会用它画一座宽敞明亮的教室，让更多的失学儿童能和我们一样学习。”等等。经常进行类似的训练，既活跃了学生的思维，有训练了写作，确实一举两得。 　　3 抓住有效时机，培养写作兴趣。 　　3.1 抓住有效时机，注重观察，培养写作兴趣。 　　《新课程标准》还指出：“写话要有兴趣，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想。”记得有一天的下午，我正在给同学们上课，突然，外面狂风大作，乌云密布，电闪雷鸣，这是暴风雨前的征兆。当时同学们都不听讲，而是眼睛盯着窗外，惊讶地看着。见此情景，我灵机一动，觉得这是培养学生观察习惯，激发写作兴趣的好时机。于是我大声地说：“同学们，咱们到外面看看如何？”同学们欢呼雀跃，都跑到教室外面。我一边让学生观察，一边用学过的词句（或自己在阅读中积累的词句）来形容当时的情景。一会儿，就下起了倾盆大雨。同学们有的回到教室里，趴在窗户边；有的躲在屋檐下；有的站在教室门口边看边议论。大约半个小时过去了，雨渐渐的小了，同学们陆续的回到了座位。我觉得