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低段难学字教学浅述 　　识字教学是小学语文教学的重要内容之一。教材也给学生安排了多种形式识字，如在韵文中识字、查字典识字、看图识字、读名言警句识字、对对子识字，等等。目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。而教学实践活动中，教师或把学生当作学习的机器，储存信息的电脑，每天定量给学生输入新的内容，不等消化就让学生死记硬背;或在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，不分轻重地逐个平均识字;或过程单一化，总在问：什么结构？什么偏旁？能组几个词？最后再让学生抄写。字字如此，耗时低效。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生进入中高年级后，在遣词造句、写作文时困难重重，错别字满天飞。 　　只要教师在识字教学中注意方法，学生出现的缺陷是容易弥补的。特别是对一些难学字、易混字，我们要巧施策略，突破难点。笔者以为不妨采取以下方法。 　　一、符号图示法 　　人在言语学习和实践中，每学会一个语言单位（字、词、句子，句群等），作为符号的语言文字与它所代表的意义（形象、认识、情感等）都会在人心理上建立同构关系。这种关系如果在人的心中不消退，以后听到或看到某一语言文字，其意义就会在心中自动生成，日后看书或听课的时候感知这个词组，就可能在心中浮现出相应的表象和有关的情感体验。如在教学“禁（jīn、jìn），圈（quān、juàn）”时，我利用学生常见的符号来区分它们的意思。 　　lt;E：＼点红文件＼教育社小学数学研究＼2015年小学教学研究＼2015年小学教学研究第3期＼胡建新1.tifgt; 　　二、插图对比法 　　我意外地发现，学生经常专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。几乎是有插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果也有明显提高。这是因为学习课文时，学生自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵。这激发了学生的想象力，增强了学生对课文的兴趣，也就无形中帮助学生理解了课文。由此可见，插图对语文教学大有益处。于是，我大胆进行了尝试，因势利导，把插图与字词的学习联系起来，用以辅助学生学好词语。 　　如《纸船和风筝》这篇文章中有“漂和飘”，教学时教师可以利用课文插图――纸船在水里漂，风筝在风里飘，根据形旁特点，再结合插图，学生很容易理解并运用这两个字。又如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，学习理解“迎”和“追”时，教师利用插图――小蝌蚪面向鲤鱼阿姨游过去，面对面的交谈是“迎上去”;而乌龟在前面游，小蝌蚪跟随在后面的画面是“追上去”。学生一比较，立即理解了“迎”和“追”的不同，无需老师过多的讲解。 　　教师应该改变教学方法，尽量用小学生感兴趣的方式教学生字，让学生学一个汉字就等于看一幅图画，猜一个谜语，听一个故事，玩一个游戏，读一段历史，这样他们就不会认为识字是一种负担。 　　三、推陈出新法 　　推陈出新法就是把那些原本呆板 、没有新意的教学方法翻出一层新意，使之新颖、独特，从而使教学效果大为改观。一般说来，一个汉字有形体、读音和意义三个方面的因素。光是知道字的形体，能不配错零件;知道字的意义，能不用错地方，这还不算全面地掌握了一个汉字。小学语文教学中，我们还必须指导学生正确掌握每个字的读音。众多的汉字中，多音字是一种常见的现象，是识字教学中的一个难点，学生学习起来耗时费力且往往效果不佳，给他们的语文学习，特别是理解、运用汉字造成了很大的麻烦。为了省时省力效果更佳，我在语文课教学中不断探索，摸索出一套实用的方法。如同一生字的对比练习时，教师可以采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。教师可以可以利用搜集到的多音字，把每一个多音字组成意思连贯的句子，让学生在语境中巧记多音字。 如①妈妈得了咽（yàn yān yè）喉炎。 　　②屋里隐隐约约传来了她的哽咽（yàn yān yè ）声。 　　③猪八戒走了半日，肚中饥饿，狼吞虎咽（ yàn yān yè）地吃了起来。 　　学生的认知规律和年龄特点告诉我们：有了学生熟悉的或者能唤起他们已有的生活经验的语言环境，他们就乐学、能学、会学。但是教材有很多并没有现成的语境，这就要求教师根据教材内容和学生实际，创设相应的语言环境，帮助学生区别字义。 　　四、猜词练习法 　　猜词是词汇拓展的一种重要方式，通过语境猜测词语，巩固字词，很有趣味。学生通过其他方法领会的字义往往比较抽象、概括，而在练习法中，学生通过对课题中具体事物进行一系列的分析，能从中找出与抽象的知识所反映的这类事物的本质或特点，达到对字词的深入理解和巩固。如： 　　用上“专”字猜词： 　　1.对某个人进行单独采访叫──专访。 　　2.商店里单独卖一种商品的柜台叫── 专柜。 　　3.把你的作文、日记收