杭州市教育科学规划年度研究探究课题0789.doc

杭州市教育科学规划年度研究课题 2003年3月 编号：2003-106 分层教学方法和培养整体思维的有机结合 ————化学教学研究报告 【报告摘要】 社会的高速发展，呼唤高素质学生的培养。本课题就分层教学方法和培养学生整体思维的有机结合为切入点，阐述了立题依据、课题的理论意义以及课题组成员在以下几个方面做的具体工作：①认知序、知识序和教学序的辨证统一；②重视非智力因素，提升化学学习的潜能；③以实验教学为突破口，再现学习的过程和系统；④积极利用多媒体现代教学手段，让分层有效、整合成功；⑤新教材中分层教学和思维整合的有效体现等。伴随以上教学研究过程，课题组成员在全方位提高高中学生化学学习学力——化学意识、化学思维、化学方法方面，取得了一定的成效。 【关键词】 分层教学 整体思维 有机结合 过程 系统 一、课题研究的立题依据 1、阻碍教学质量提高的原因 随着社会的高速发展，社会、家长对学生的素质要求越来越高，必然对老师的教学质量提出越来越高的要求。虽然老师越做越累，但收效甚微。究其原因：施教者没有一个放眼整个中学化学教学过程的教学目标体系，导致学生接受训练不够全面，体验科学过程、掌握科学方法、尝试解决问题不够充分，知识整合没有到位，更不要说形成可持续发展。 2、提高教学质量，培养有智慧的学生 教育的目的是在于形成智慧，而不是单纯的储备知识，是在于造就智力的探索者，而不仅仅是博学者，而培养智力的核心是培养学习者的思维能力。思维能力的发展固然离不开知识，但知识的增长并不必然促进思维能力的发展，思维能力的提高必须通过科学的思维方法教育和训练来实现。而化学思维方法教育和训练就要重视再现化学学习的过程和形成、重视再现化学学习的系统和结构。 3、分层教学和思维整合的哲学关系 分层教学和思维整合的关系即为局部和整体的关系。整体是局部组成的，没有局部就没有整体，强化对局部特征的研究，目的在于强化对整体的了解和把握，因此整体方法离不开对局部的深入剖析——要采用分层教学。但由局部的处理能过渡到整体问题的解决，是创造性思维的最重要内容——所以又要注意不断推进整体思维。这样思维过程才能随时有反思伴随，让反思对思维过程及思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查，从而让思维优化，以至于创新。 4、分层教学和思维整合的有机结合的立题背景 本课题的研究受启发于“循序渐进、因材施教”的教学原则。早在40年代教育家就提出了“循序渐进、因材施教”的教学原则；到了80-90年代，又提出了教学应以“学生的最近发展区”为抓手、即“跳一跳要能摘到桃子”教学设计思想；发展到90年代更有较多的教学工作者从认知风格、从建构主义理论大谈分层教学。然而，分不是目的，而是手段，是为了更好地整合。于是在90年代后期系统教学设计理论开始盛行，它旨在通过精心创设的教学系统为学习者提供最有利的学习条件、为学习者提供最恰当的思维想象空间。“系统”既有着眼整体、统揽全局的意思，又有有条不紊、合理有序的含义，强调的是教学应环环相扣、层层落实。并且化学这门学科内部也有其严密的知识结构系统，怎样让学生的认知序、教材的深广度-知识序以及教学程序有机地结合，一直是中学化学老师在研究的问题。最近几年“研究性学习”又悄然走进课堂，教育工作者更加重视学生的自主创新学习，自主创新学习的核心是培养学生的整体思维，怎样让学生能自主得起来，创新得象样，让教学能可持续发展，教师的分层教学和教学中各个环节的整体把握就必然成了眼下最应研究的问题。 二、课题研究的理论意义 1、学生是变化的，教学就应是优化的 素质教育着眼于学生的发展，其宗旨是促进每个学生的发展，让每个学生都全面地发展，具有全体性和全面性。而中学生从初中到高中的各个年级无论是从思维能力、心理的自我控制能力及其动手能力等的发展都是分阶段的。所以对应于学生的素质教育也永远应该是不断发展 、不断变化 、不断递进 、不断创新的——“变化”是教学中不变的真理。只有变化，才能优化教育教学过程，使之成为生动活泼、充满活力。 2、让学生走自主创新的道路 本课题研究的是如何在高中化学教学的各个方面进行变化、改革，实施分层教学，把握整体，全面提高课堂教学质量。课题重点是如何在教学中恰到好处地“分层”，毫无痕迹地分层，让学生能自然接受。课题难点是在分层教学中如何提高学生的整体思维能力，逐步发展和运用假设的、形式的、反省的抽象逻辑思维，使学生跳出思维的旧框框，形成新的假设、理解或结论，让学生走上自主创新性的学习之路，让学生在高中阶段创新性思维迅速地发展。分层不是目的，分层只是一种手段和方法，是为了更好地整合，使学生对化学这门学科有整体的认识，有整体的思维，不再会认为化学学科是要死记硬背、不讲道理的学科。使他们喜欢化学，对化学充满探索的欲望。学生整体水