为了例证或呈现知识的诗歌教学设计.PDFVIP

为了例证或呈现知识的诗歌教学设计 — — 以 《致橡树》为例 黔南民族师范学院中文系 陈寿江 我们认为。诗歌教学要使学生能感受理解诗 是 自然界的意象 意象是诗歌的基本建筑材料 ， 意，领悟诗的佳妙 ，通过教而达到不需要教 ，就 是诗歌意境 的最小艺术结构单位 。从某种意义上 必须为学生提供相应的知识支撑。在选择 《致橡 说 ．意象是诗人主观情意的寄托物或一种表意符 树》进行教学设计时 ，我们尝试着把原诗的意象 号 。意象既非纯主观的 “意”，也不是纯客观的 符号抽 出．改写为一首比较直 白的似诗非诗 的 “象”，而是诗人主客观关系的遇合 。《致橡树》中 诗 ．通过比较分析 ，让学生 比较容易理解诗歌意 的凌霄花 、鸟儿、泉源 、险峰 、日光 、春雨 、橡树 、 象的含义 、组合方式 ．尤其是意象作为诗歌特殊 木棉等都是意象 明乎此 ．我们和学生一起解读 建筑材料 的作用 ，以发挥 《致橡树》的例文和样 这首诗时．不单要让学生知道这些物象是什么 ， 本功能。我们设想的具体教学步骤如下： 而且还要 引导学生揣摩体味这些物象表现 了什 一 学生默读或小声诵读 ，边读边想。在给足 么 。其实 ，凌霄花爬上橡树 的树梢 ，鸟儿在橡树 、 阅读思考时间后 ，学生交流读后 的感受和理解 。 的绿 阴里啼 叫．泉水灌溉橡树 ．险峰上长 出橡 教师在梳理归纳时注意发现带有普遍性的问题 ， 树 ．木棉长在橡树旁等 ．只是这些 自然物 的 自然 但不作倾 向性的发言。 属性而已．只不过这些 自然物的某方面 自然属性 二、教师选择导 向教学 目标的问题有针对性 与诗人在特定情境 中萌发的主观情意发生遇合 ． 地提 问．学生讨论这首诗好在哪里或有哪些不 才使诗人创造出这一系列独特 的意象 。据诗人 自 足 。在这阶段 ，教师的任务是组织讨论和倾听学 述 ．1977年 的某个晚上 ．正在一个小工厂上班 的 生 的发言 她 ，与朋友们在鼓浪屿散步 ．大家谈到 了择偶 的 三 、教师简单归纳学生讨论的情况 ，把改写 标准 ．有个朋友发表感慨 ．说现在 的女孩太弱不 的诗歌发给学生 ，让学生进行 比较分析 。(改写 禁风 了，总得靠找个强有 力 的男友才能过下 本略) 去……作者听了很气愤 ．回到宿舍 的当夜就写下 四、在 学生 比较分析 的基础上 ，教师有针对 了这首诗。可以这么说 ，诗 中诸 多物象正是与在 性地进行讲解 。 诗人 “听了很气愤 ”的特定情境中所萌发的主观情 1．什么是诗歌的意象? 意发生遇合才成为意象的 我想．教师在教学过程 意象是文艺学 、心理 学、语言学等学科广泛 中只要用好 《致橡树》这个例子 ，并借助诗中一些 使用的一个概念 。我们这里所说 的意象是指文学 语词 的明示 ，如 “攀援 ”、“炫耀 ”、“衬托 ”等 ，通过 意象，且专指诗歌意象 ，即融入了诗人情感、观 分析讲解 ，学生是能体会到这些物象表现 了什么 念或哲理的物象．或者说是诗人借助客观物象表 的，也是能比较容易理解诗歌的意象的 现出来的主观情意 。袁行霈先生将诗歌意象划分 2．意象的作用 为 自然界的 、社会生活 的、人类 自身的 、人 的创 高中诗歌教学仅仅让学生知道或者辨识诗 造物 、人的虚构物五大类①。 《致橡树》所选取 的 歌中的意象是远远不够 的．因为这基本上还停留 28 在简单的认