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人教版四年级下册第四单元教材分析 　　在生活体验中获取数学知识，丰富数学思想是学习数学的有效途径之一。《数学课程标准》给数学学习划定了新的模式及准则，数学的学习，不再是单纯地传授知识，如何确立学生的数学思想，丰富学生的活动经验，培养学生积极的数学态度才是数学教学最根本的目的。下面结合人教版四年级下册第四单元“小数的意义和性质”进行教材分析。 　　【教材地位】 　　从数学知识体系的纵向来看，本单元内容是在一年级学生认识人民币时初步接触小数、三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的开始。 　　从数学知识体系的横向来看，小数的知识设置在四年级的下学期，学生已经完整地学习了自然数的知识、学习了整数的四则运算，在四年级的“数与代数”内容中处于重要地位。 　　【教学目标】 　　1.理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。 　　2.掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 　　3.会进行小数和十进复名数的相互改写。 　　4.能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。 　　5.结合生活情境，感受生活中的数学，学习生活中的数学，解决生活中的数学问题。 　　6.在交流、合作中体验学习数学的乐趣，培养学生独立思考，积极向上的数学热情。 　　【知识结构】 　　本单元的许多内容都是在学生已有知识经验的基础上进行学习的，因此在教学过程中可以让学生多采取合作交流的学习方式，在积累知识经验的基础上，拓展学生的学习方法，激发学生的学习热情。可创设并结合生活情境辅助教学，培养学生有序的思维方式和积极的数学情感。 　　【新旧教材对比】 　　一、小数的产生和意义 　　从教材内容看，“利用特定单位测量的过程中遇到不能用整数数据表示时就产生了小数”，其实是将小数的产生历史用最简洁的方式呈现出来。 　　与原教材相比，最显著的一处变化就是将原教材中所有的长度单位都改用字母来表示，这是学生已有的知识经验，在此处进行强化不仅要完善和巩固学生已有的知识体系，更能让学生体会到它所带来的便捷。同时在本节课后新添加了有关小数起源的一些介绍，在完善学生认识的同时，也增添了浓厚的爱国情怀，这也是学生学习过程中知其然后知其所以然的统一。 　　本单元一些内容与前面的知识有一定的联系，教材在编排这些内容时，注意给学生创设自主探索的空间。如，小数的读、写。学生在三年级下学期初步认识小数时已学习过，这里只是小数的数位增加了，读、写方法没有变。同时对小数意义的理解要涉及到十进分数，由于学生没有系统学习分数的知识（五年级系统学习），理解分数的十进关系有困难，为此教材除了在正式教学小数的意义时，借助计量单位的十进关系（如，长度单位）来帮助学生理解外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。如 　　小数在实际生活中的应用非常广泛，为了让学生体会这一点，教师从课程的引入到新内容的探究到练习环节，都应注重到这一点 。如： 　　与原教材相比，例题的变化并不大，变化主要体现在巩固练习上。 　　1.重新编排了习题的顺序。 　　重新编排的顺序更加符合学生的认知规律，由浅入深，层次分明，梯次显著，更利于学生完善知识体系，强化知识间的联系。 　　2. 增减个别题型，强化梯次训练。 　　删减了原教材练习九中的第1、11、12、13四道题。第1题是学生三年级时完成的类型，再次出现意义不大。第11题的可操作性和目的性不强，没有保留价值。删除第12、13两道题也许是出于丰富题型的考虑，因为在前面有类似的题型。 　　新增的这道题涵盖的内容非常全面，它包含了小数与整数的关系、小数的数位、读写法等。也可以说是将原教材的第12、13两道题加以整合，更加精练，对学生的综合能力提出了更高的要求。新教材的练习题完全从学生的角度出发，不仅注重学生的基础知识和基本技能的训练，更加关注学生的情感及态度。 　　二、小数的性质 　　在小数的性质的教学中，教材新增了一处情境，这也可以看作是本单元乃至整册教材在编排上的一个主导思想，就是从学生的生活实际切入到数学的学境中，丢掉数学单调枯燥的外衣，增强数学的实用性和趣味性，更便于学生理解和掌握。 　　同时也给出了更加明确的学习提示，将、加粗变红的意义在于提示学生二者的区别，也就是计数单位上的变化，应引起师生的注意。 　　在充分理解和掌握了小数的性质后，再根据小数的性质进行小数的改写就显得水到渠成了，而此处的修改也凸显了这一作用。 　　三、小数的大小比较 　　首先还是从一幅生活情境入手通过比较几名同学的跳远成绩来引导学生发现小数的大小的比较方法。在新教材中仍然给出了明确的学习