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从段数入手剖析植树问题 　　【教学背景】 　　“植树问题”是人教版教材四年级下册内容，教师对于这一课的教学往往是从“间隔数”入手进行的（教材也是这样编的），但笔者在实践后发现这样教学的实际效果不是很理想。对部分学生展开调查了解后发现主要有以下几个问题。 　　题目：在长度为20米的路的一边种树（两头被房子挡住），每隔5米种一棵，一共种树多少棵？ 　　学生1（画出图1）：这明明是2个间隔，怎么能说是4个间隔呢？ 　　图1 　　题目：在长度为20米的路的一边种树（一头被房子挡住），每隔5米种一棵，一共种树多少棵？ 　　学生2（画出图2） ：这明明是3个间隔，怎么也说有4个间隔呢？ 　　图2 　　原来都是“间隔数”惹的祸，把学生搞糊涂了。 　　一方面，没有间隔教师却说有间隔，如图1的首尾两段，图2的最后一段，这与低年级教师讲的间隔有出入，也与学生在生活中认识的间隔数不相一致，与学生的经验相矛盾。 　　另一方面，植树问题的间隔数与棵数有三种情况，学生要学会不同情况不同分析，增加了记忆的负担和思维的难度，这对中下学生来说，难上加难。因此教学效果不佳。学生由于注意不全面，所以往往顾此失彼，碰到三种具体的情况要想搞清楚“间隔数”与“棵数”的关系有一定的难度。教材这样编，是从“两头都种”（间隔数＝棵数－1）入手，再到“只种一头”或“两头都不种”，这样思考是没有错的。但学生不这样思考，如上例，学生不关注房子，不是思考先假设两头都种有几个间隔，再分析间隔数与棵数的关系，而是直接画图观察，发现树与树之间只有2个间隔、3个间隔，哪里有4个间隔？于是就产生了困惑。 　　那么，有没有方法既能降低内容的难度，又能帮助学生理解算理掌握解法？从题目中可以知道，“段数”（份数）是不变的，如在长度20米的路的一边种树，每隔5米种一棵，不管你怎么种，都是4段，段数不变。学生所说的图1、图2两例中，这4份不是“间隔数”，而是“段数”（份数）。这就可以引导学生思考：能不能从“段数”入手探究“植树问题”呢？对此，笔者进行了尝试，发现效果不错。 　　【教学尝试】 　　一、引出“段数”，铺垫孕伏 　　问题： 　　1.把一根12米长的木条，锯成每段长3米，可以锯成多少段？ 　　2.把一根30米长的绳子，剪成每段长2米，可以剪成多少段？ 　　3.在一条长24米的路上，每6米画一段作为停车用，可以分成多少段？ 　　总结并板书：怎样求出段数？总长度÷每段长度＝段数（这一知识学生已经知道） 　　二、基于“段数”，探究新知 　　第一层次：讨论并形成共识，植树有三种情况。 　　引导：如果在这条24米长的路的一边，每隔6米种一棵树，一共要种多少棵树？你认为有几种种法？ 　　学生在纸上模拟植树，思考讨论后汇报： 　　植树有三种情况： 　　第一种：两头都不种； 　　第二种：只种一头； 　　第三种：两头都种。 　　初步观察思考：总长度多少？每段长多少？可以分成多少段？段数与棵数有什么关系？ 　　第二层次：独立模拟植树，充分感知。 　　材料：发给每位同学一张纸，纸上打印有4条不一样长的线段（20厘米、18厘米、15厘米、12厘米），标出每1厘米处。 　　在纸上进行模拟植树，要求： 　　1.每隔几厘米种一棵自己确定，但每一段相等。 　　2.在某处种树就在这点上画“○”，上面的三种情况，只种一头的情况种两种，其他两种情况各种一种。 　　3.种好后思考上面四个问题：总长度多少？每段长多少？可以分成多少段？段数与棵数有什么关系？并按照这四个问题汇报。 　　第三层次：观察分析，归纳方法。 　　以“只种一头”为突破口建构知识。让学生先汇报“只种一头”的情况。 　　生：总长度20厘米，每段长5厘米，可以分成4段，4段只种一头就是种4棵。 　　生：总长度18厘米，每段长3厘米，可以分成6段，6段只种一头就是种6棵。 　　生：总长度15厘米，每段长5厘米，可以分成3段，3段只种一头就是种3棵。 　　…… 　　总结：什么情况下段数等于棵数？（只种一头的情况下）段数怎么求？（总长度÷每段长度＝段数） 　　第四层次：类化拓展，完善知识。 　　如果“两头都不种”，那么如何求棵数？（段数－1＝棵数）结合上面例子说一说：总长度为20厘米，每段长5厘米，可以分成4段，4段只种一头就是种4棵，两头都不种就去掉1棵，即：4－1＝3（棵）。（其他略） 　　如果“两头都种”，那么如何求棵数？（段数＋1＝棵数）结合上面例子说一说：总长度20厘米，每段长5厘米，可以分成4段，4段只种一头就是种4棵，两头都种就加上1棵，即：4＋1＝5（棵）。（其他略） 　　让学生根据自己的模拟植树去理解：总长度÷每段长度＝段数，在只种一头的情况下，“段数”就等于“棵数”。