形成性考核在医学汉语教学中的应用探索.docVIP

形成性考核在医学汉语教学中的应用探索 形成性考核是通过对学 生学习的过程考核增强学习效果的一种 教学方法，己经越来越多地被运用到高 等医学教育过程中。本文通过在留学生 医学汉语教学过程中采用形成性考核方 法，初步探索了形成性考核在医学汉语 中的应用效果，旨在为以后建立完善的 医学汉语的考核体系，提高医学汉语教 学质量打下基础。 关键词：形成性考核医学汉语留 学生教育 考试是教学过程中一个重要的环节， 也是评估教学质量的一种重要方法。传 统的考核方式是任课老师自由命题或题 库出题，以期末闭卷考试为主，这种终 结性考核模式并不能有效提高学生的积 极性，也不符合“强化教师为主导、以 学生为主体”的教学理念［1］。形成性考 核最初是由Michael Scriven提出的，为 增强教学效果在教学过程中对课程学习 成果进行的过程考核，不同的学习过程 有不同的学习目标，完成一个目标即进 行考核并及时反馈，通过反馈让学生及 时了解自身的学习目标实现情况以改变 学习态度，提高学习积极性［2］。在现代 教育中教师要求全程了解评估学生的学 习情况，并根据学生的具体情况安排教 学进度，教学方式，因材施教，而不是 盲目授课才能取得比较好的教学效果。 目前许多医学课程开始在教学过程中逐 步采用形成性考核增强教学效果［3］。 随着我国高等教育国际化程度不断 提高，来华学习的留学生越来越多。留 学生的教育己成为高等教育的一个重要 组成部分。医学汉语是为在我国学习临 床医学专业的海外留学生专门开设的语 言课程，该课程不仅要对学生进行汉语 教学，而且要讲授一定的医学专业知识， 兼有语言教学和专业教学的双重属性。 临床实习见习对临床医学专业的学生来 说是不可或缺的，而绝大部分来华学习 医学的留学生必须在中国医院完成临床 实习和见习，在这个学习阶段，他们必 须用中文和患者交流，而且要阅读或书 写中文的病程记录和病历病案，医学留 学生的汉语水平会直接影响他们的专业 学习。2007年我国教育部对来华留学生 的医学汉语要求做出明确的规定，大部 分医学院校要求临床医学留学生必须通 过HSK3级和医学汉语的考核才能进入 临床实习。因此医学汉语的教学在医学 留学生培养过程中非常关键，但是与医 学留学生所学习的其他课程相比，国内 对于医学汉语教学的研宄比较薄弱，所 以探索医学汉语的教学模式，增强医学 汉语的教学效果是我们现在面临的一个 重要课题［4］。 1.我校医学汉语的教学和考核情况 我校临床医学专业在2004年开始招 收来自印度、巴基斯坦、印度尼西亚等 地的留学生，他们大部分没有汉语基础。 而医学汉语难度比较大，不仅要求学习 者有一定的汉语基础还要有一定的医学 专业基础。所以留学生必须完成医学专 业基础课程和通用汉语的学习后才开始 医学汉语的课程。我校医学汉语课程的 总学时为108个学时，每周3个学时。 我校采用的教材是北京大学出版社编写 的“医学汉语实习篇”，该书通过医生或 实习生与病人及家属之间关于疾病的症 状、体征、检查方法和诊断治疗的对话， 介绍大量临床见习和实习常用的词汇和 句子，对留学生临床见习实习非常有帮 助。以前医学汉语的教学往往采用分班 授课，每个班30人?40人，教师在课堂 上主要讲授医学专业单词和句型，课后 布置练习，期末进行统一考核。这种终 结性考核的形式比较单一，往往导致很 多留学生对平时学习不够重视，而且留 学生自律性比较差，常常有上课迟到、 早退甚至逃课的现象，课堂常常有学生 玩手机或做其他学科作业的情况，不少 留学生只在考前几天突击复习以期通过 考试。为了提高教学质量我们在2013秋 季和2014级秋季留学生班的医学汉语教 学中采用形成性考核。 2.医学汉语形成性考核的实施 医学汉语是一门专业语言学科，形 成性考核的目的是通过学习过程的考核， 教师有效监控教学过程并合理评价学生 的学习状态和学生综合运用汉语进行医 学交流的能力，提高学习积极性，增强 教学效果。根据医学汉语教学大纲，结 合医学汉语的课程要求和留学生的特点 我们初步制定医学汉语的形成性考核方 案。 按照形成性考核的方案，任课老师 在开学初向所有学生公布本课程的成绩 评定方法、考试方式。学期总成绩由形 成性考核和终结性考核组成，形成性考 核成绩占总成绩的60%，终结性考核成 绩占课程总成绩的40%o 形成性考核包括以下五个方面：（1） 学习态度：占形成性考核的10%，包括 学生的出勤情况和回答问题。每次授课 期间教师要检查学生出勤情况1次；在 课堂教学时还要进行课堂提问，要求用 中文回答，每学期至少每个学生被提问1 次。评价学生的学习态度时要遵循公开、 公平、公正的态度，考核结果不仅要进 行记录而且要向学生进行说明并公示； 课程作业：占形成性考核的10%， 每次授课期间，至少布