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创设问题情境 引导自主剖析 　　摘 要：笔者以“植物生长素的发现”为例，在创设问题情境、引导学生自主探究的过程中，主动构建知识，并在培养和锻炼学生的思维能力和创新能力方面做了些尝试，现将一些体会在此与同行交流。 　　关键词：问题情境 自主探究 课堂教学 　　在生物课堂教学的过程中，教师应当根据教学内容和学生的现实生活、认知特点，创设有效的问题情境，激发学生兴趣和求知动力，引导学生积极思考、自主探究，从而发现问题、解决问题，建构自己的知识体系，掌握和运用相关知识，锻炼和培养学生的思维能力和创新能力。美国心理学家布鲁纳指出：“思维永远是从问题开始的。”以“植物生长素的发现”为例，在此与同行交流这方面的心得。 　　首先，在讲解“植物生长素的发现”时，笔者展示一株放在窗台上久不移动的盆栽植物。学生观察并讨论：这盆植物的生长方向有什么特点？是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？是不是所有的盆栽植物生长特点都是如此呢？为什么？（提示植物的生长环境）然后再引入植物向光性的学习。 　　这是一种情境导入。教师通过展示盆栽植物，使学生身临其境，获得同样的感受，吸引学生的注意力，从而对这节课产生浓厚的兴趣。再通过教师的引导，学生仔细观察，相互讨论问题，成功地引入到这节课的学习中来。正如苏霍姆林斯基所说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使