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初中化学创设情境教学初析 　　情境的创设――学习活动总是在一定的情境中产生的，情境的创设水平，将决定探究过程的成败，所以需要教师选择与学生生活相关的经验创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，让全体学生参与探究。良好的问题情境，是优化教学过程的保证，创设问题情境的方法是多种多样的，根据不同的教学内容进行设计，常用的方法有：通过实验创设、通过问题创设、通过生活创设等。 　　这一教学环节，是以教师的活动为主，学生主要是跟随教师的问题去思考，去探究。经过一年的听课学习，结合自己的教学实践，我对初中化学教学中创设情境实施探究性教学有以下几点体会： 　　一、设置化学问题，创设学习情境，培养探究能力 　　从生活走进化学是编写新教材的一大指导思想，开展探究性学习，必须紧密联系生活实际。以生活中常见现象、物质、事例引入课题，创设情境，能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处是化学。如：在学习“分子和原子”时，正是校园桂花飘香之际，上课时，我带几枝桂花进入教室，学生们在享受花香时不禁奇怪，老师带桂花干什么？我趁机提问：“闻到桂花香了吗？想过为什么会闻到吗？”接着我又向半杯水中滴几滴红墨水，又提问：“观察到什么现象？为什么呢？”就这样在学生疑惑中引入课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来。 　　又如：在学习碳的几单质时，我事先请一个学生戴上一个防毒面具站在教室外，等全班同学叫了起立都坐好后，再请那位同学进来。见了戴面具的同学，全班哄堂大笑。我又演示用一把玻璃刀裁一小块玻璃，展示一支铅笔，在一张白纸上画几笔，学生们在下面议论纷纷，不知老师要干什么，于是我提问：“你们知道防毒面具中吸附毒气的是什么物质吗？划玻璃和做铅笔芯的又是什么吗？你们想知道它们的组成吗？”热情高涨，气氛顿时活跃起来。 　　在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情境，“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾气的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。 　　二、演示实验，创设学习情境，培养探究能力 　　学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键。因此，教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。 　　在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。 　　针对不同的方案，我没有加以评定，而是为他们准备实验，任由学生自己动手，学生积极性极高，做实验时一丝不苟，仔细观察，认真记录，比较探索。这种探究性实验，激发了学生不断改进，完善实验的求异思维的欲望，使学生不受书本的限制，带着一种批判性的思维方法去研究科学，使学生形成科学的思维方法和严谨的科学态度。通过化学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情境，使学生通过动手、动脑有机结合获得全面的发展。 　　三、用家庭小实验，增强学生的自主学习 　　家庭小实验是化学教学的一种辅助形式，是学生喜欢的一种形式。通过家庭小实验，可以培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验动手能力和增强学生的自主学习能力。在讲碳酸钙的性质之前，我事先布置回家作业，家庭实验观察：把一只鸡蛋洗净后，浸在醋酸中，记录观察到的现象。放置三天，再记录观察到的现象。实验后，谈谈你对鸡蛋壳的性质有什么新的认识。学生会发现鸡蛋壳周围产生气泡，慢慢的鸡蛋壳变软最后几乎消失。这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开蛋壳之谜。他们查阅课外书，网上查找，不断寻找答案。他们不仅知道了蛋壳的有关知识，而且也自主学习了碳酸钙的性质。成功的体验，使学生更加坚定了自主学习的兴趣和信心。有这样一道作业题：厨房的两瓶白色固体，只知道他们分别是食盐和纯碱，利用家庭现有的条件，用两种方法把它们区别开来。我布置学生回家自己动手实验，找出区分的方法，写出步骤、现象和结论。然后第二天课堂上大家交流、讨论出最好的区分方法，学生们完成的很好。