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初中数学教学中分层教学剖析 　　摘 要： 数学作为一门灵活性很强的学科，其教学的主要目标是通过对数学的学习，让学生形成一定的判断能力和理解能力，但是在数学教学中，由于学生的基础和能力不同，其接受情况也表现得参差不齐。分层教学能很好地根据学生的具体情况，分层次、分阶段地针对不同的学生进行不同难度的练习，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的潜力。作者结合自己的教学经验，对初中数学教学中的分层教学作了探讨。 　　关键词： 分层教学 初中数学教学 学生差异 教学环节 分层评价 　　在传统的初中数学教学中，教师为了完成教学任务，往往采取单一的备课、授课、作业的形式进行教学，对于不同层次的学生很难照顾全面。这种“一刀切”的教学模式，使得优等生不能接受更多的知识，同时后进生又消化不了课堂所学的内容。面对这种情况，我们可以采取分层教学的方法，在教学时根据学生的情况对学生提出不同的要求，组织不同层次的测试。这就要求教师在备课、授课、作业时不仅要对教材进行详细的分析，还要详细分析学生的差异，综合考虑教学过程，高效地推进分层教学在初中数学教学中的开展。 　　一、综合分析学生差异，做好学生分层 　　教学的主体是学生，这就要求教师必须全面地了解自己的学生，不仅仅是从学生的学习成绩来分层，更要从学生的心理素质、思维能力和做题的灵活性来分层，了解学生是实施分层教育的关键。首先要对每个学生的情况进行调查了解，根据学生的不同大致分为三层：一是学困生，他们的基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高；二是中等生，即智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真；三是优等生，智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀。在此基础上要随时进行动态变化，根据学生的具体情况做好调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。 　　这样的分层改变了过去“一刀切”的局面，对后进生采用低起点，易入门的教学方式，循序渐进地把教材内容分成有梯度的连贯的几个分目标，允许后进生根据自己的实际情况，逐步达到大纲的要求；而对于优等生则鼓励他们超大纲、超进度学习，使全体学生都能在学习上“吃饱、吃好”，避免了顾此失彼的现象。 　　实施分层教学时要以学生为主体，尊重学生个差异，尽量考虑学生的自尊心，例如不在班级上公布好、中、差学生的名单，不按成绩安排座位，给学生创造互助互学的环境，让学生做课堂的主人，积极地发挥主动性。让每个学生都喜欢数学，都能循序渐进地将数学学好，从而树立信心。 　　二、精心准备做好在教学中各环节的分层 　　分层教学主要落实在课堂上、作业和测试中，切实地让学生掌握知识，提高每一个学生的成绩和能力，坚持与好、中、差各类学生的实际水平相适应。在教学中有不同的要求，根据智能的差异，在提问、作业和测试上有所区别，既保证面向全体，又兼顾培优补差。 　　1.分层设问，全面提高学生的思维能力。 　　教学过程应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，课堂提问是师生互动及推进教学进程的一个重要环节，是培养学生思维能力的有效手段。因此在课堂教学提问时，要考虑教学内容和学生实际情况，不同的问题让不同层次的学生回答。较简单的问题让中下等生回答，使他们也有机会和老师进行交流，而针对优等生提出的问题有一定的难度。对于示范性回答，选择比较优秀的学生来回答，建立规范答题的典范，在思考方式上给其他学生一些启示；对于模仿性的回答，选择让成绩较差的学生回答，强化记忆理解。例如在讲解人教版《弧长和扇形的面积》时，给基础较差的学生提出简单的问题，如弧长和扇形的特点，弧长和扇形的面积的相关公式。这样便于他们对弧长和扇形有更深的了解，从而进行深入的思考；对于成绩较好的同学就提问他们，有了扇形的面积怎么求半径，弧长和直径的关系等，让他们通过对图形或者公式的分析，从而对图形和公式有更深一层的认识。 　　设计这样的问题不仅给每一个学生都有作答和表现的机会，而且使每一层次的学生在学习中都能有收获和有成就感，品尝到学习的乐趣。 　　2.分层作业，提高学生学习的主动性。 　　传统的作业模式都是采用“一刀切”的方法，每个学生留有的作业是相同的，忽略了学生的差异性，使得学生对待作业的态度不端正。优等生会认为那些基础题没有挑战性，而基础差的学生对一些有难度的题感到力不从心，从而失去学习的主动性，有时还会出现相互抄袭的现象。我们通过分层作业的方式，根据不同层次学生运用知识的能力不同，让作业也具有层次性，从题量上和题目的难易程度上有差异地布置作业。例如，学习了上面的弧长和扇形面积后，向后进生布置一些基础性的题：已知圆心角和半径求弧长，已知圆心角和半径求扇形的面积；给中等生布置一些中等难度的题：运用弧长和扇形面积公式解决一些生活中的实际问题；给优等生布置一些思考性的题：根据扇形的面积探索圆锥面积的求法。 　　通过这样分层次的作