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初中数学教学中如何培养学生剖析习惯 　　【摘 要】 随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，要充分体现学生的学习主体性，以培养学生良好习惯，提升综合素质为最终目标。本文基于初中数学教学中对学生探究习惯的培养进行阐述，从而提高学生的综合素质。 　　【关键词】 初中数学；探究习惯；培养 　　数学教育的本质意义就在于发现问题、分析问题、解决问题。因此，探究性习惯的培养必须要以解决各种数学问题作为载体。初中数学若要做好问题的设计，必须要明白什么是真正的问题意识。教师在问题设计方面应该以引导学生为基础，激发学生思维，从而实现探究活动。另外，问题设计要有层次感，要注重其实用价值。问题的好坏是看能否激发学生的探究兴趣。以下是笔者在有意识的培养学生探究习惯的一次课堂实录，教学内容为平均数、中位数、和众数的使用。 　　【教学过程】 　　一、激趣 　　师：上节课我们学了平均数、中位数和众效的有关概念者的选用问题，先看生活中的实际问题。 　　二、探究 　　出示问题： 　　七年级某班的教室里，三位同学正在为谁的数学成绩最好而讨论，他们的五次数学成绩分别是： 　　小华：62，94，95，98，98 　　小明：62，62，98，99，100 　　小丽：40，62，85，99，99 　　他们都认为自己的成绩比另两位同学好，你知道他们的理由吗？ 　　师：请同学们先把自己的想法写下来，然后把你思考的结果在小组里与同学交流一下，并请小组代表发言。 　　（学生很专注地开始计算、比较，而后进行小组交流。） 　　甲生：我觉得是小华成绩最好，因为他平均成绩是89.4。 　　师：是你的想法，还是你们小组的想法？ 　　甲生：是我们小组的想法。 　　师：那应该说“我们”。 　　乙生：我们觉得小明也有道理，因为只有他一个人得过满分，而且他的成绩中位数为98分，是最高的。 　　师：中位数98分最高有什么实际意义吗？ 　　生：（稍微停顿）说明小明98分以上的高分最多。 　　师：说得很有理。其他同学还有不同的想法吗？ 　　乙生：我们小组认为小丽说得也有道理，她是三人中成绩众数最高的人。 　　甲生：三位同学中，小丽的进步最大，从40分提高到99分，进步了59分我个人认为小丽同学员有潜力。 　　师：喔！说得好。 　　丙生：我们小组认为小华的成绩最好，因为他除了一次考了62分外，一直稳定在94分以上，并且5次考试有3次都超过了小明和小丽。 　　师：好，你们观察得很仔细，研究得很深入。 　　师：请同学们思考，高一年级录取新生主要考虑的是什么分数？ 　　生（少数学生）：总分。 　　师：那么考生的总分与中位数、众数、平均数中哪一个关系较大？ 　　生：（众）平均数。 　　师：是的，如果我们仅仅从这个角度看，我们可以说，小华的成就最高。然而，这只能依靠考试成绩录取新生的做法，将是能够反映每个学生的真实水平吗？刚才我们讲，我们已初步认为这存在一些不足。我想放学后，大家可以继续讨论和交流，好吗。 　　三、概括 　　师：回顾本节课的学习，你有何体会和收获？每个同学先独立思考自己的想法和同伴交流。 　　（两分钟后，学生已开始自发交流。） 　　丙生：通过分析平均数、中位数和众数可以帮助我们解决一些实际问题。 　　师：还有吗？ 　　丙生：选用时还要看具体情况而定，三种数都有不同的适用范围。有特别大或特别小的数据时就不能用平均数，而是用中位数比较好。 　　甲生：商店最关心的是众数。 　　丙生：分析问题应该有自己的主见。 　　师：当然也要坚持实事求是。 　　师：各位说的都很有道理，在三个统计的实际选择并不总是有意义，并不总是合适的，有不同的应用范围。最常用的指标是平均数，这表明“平均”。中位数表示“中间层”，复数代表了“多数水平”。分析问题，应该有自己的想法，但也坚持实事求是的原则。在此，我们又领略了数学的魅力，它来自生活，又服务与生活。 　　四、教学反思 　　首先，从关注教到关注学。由于还未熟悉班级具体情况，虽然我做了精心准备，但不能正确把握学习情况。我深知，教师的设计再好，如果不考虑学生具体情况，也无法调动个别学生的思维和积极参与的主动性，甚至会很被动。所以我充分利用学生的思维进行交流，尽可能协调“默认”和“生成”的关系，通过变换问题帮助学生加深理解。为了使讨论更广泛，更深入，我及时删除了一个例子。老师作为课堂教学中的重要因素，应努力适应学生，参与学生的开放式讨论，引导学生掌握真正的，独立，合作，探究的学习习惯，使教师和学生形成互动和激励，分享与对方的思想和经验，丰富教学内容，并寻求新的发现，以达到教学和学习共同发展的目的。 　　其次，从关注学到关注人。由于这一课要求学生勇于表达个人思想，所以我设计的引用例（实验），以调动学生的学习兴趣，鼓励学生说真话。一个明显的效果是学生11讲话