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初中数学教学中渗透德育浅述 　　【摘要】新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育.在数学教学过程中，教师应结合数学学科的特点，充分发掘数学科的德育资源，并在教学中合理创设情境，渗透思想教育.而要保证知识、能力及思想教育到位，教师还应以高尚的人格和言行感染、影响学生，让学生能自觉实践体验，健全学生人格，实现德育教育的良好目的.本人从事数学教学工作多年，下文拟就人格熏陶、教材渗透、创设情境、实践体验四个方面谈谈本人对数学学科的德育资源是如何发掘的. 　　【关键词】数学教学；德育；人格熏陶；创设情境；实践体验 　　《中小学德育大纲》规定：“学科教学是德育的主?d体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道.寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一位教师的职责.”这就要求教师在教学过程中，不仅要传授知识、培养能力，而且要渗透思想品德教育.美国数学史家、数学教育家与应用数学家M?克莱因说：“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神，正是这种精神试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，并试图回答人类自身存在提出的问题.”可见数学精神与人的道德物质生活的关系是多么紧密.德育是教育的核心，必须贯穿于教书育人的全过程.作为基础学科的数学，在课堂教学过程中，必须立足教材和学生生活现实，重视德育教育.长期以来，笔者充分发掘数学教材课堂教学的德育功能，结合学生的实际和认知水平，有意识地渗透德育，全面推进素质教育. 　　一、利用人格魅力进行德育熏陶 　　著名的俄国教育家乌申斯基说过：“只有人格，能影响人格的发展和形成.”以人格培养人格是最直接的教育方法.作为一名数学教师，除了应具有渊博的学科知识、敏捷准确的判断能力、严谨的逻辑推理能力，还应具备健康的、正确的思想，以自己高尚的人格和言行感染、教育学生.学生总会看在眼里，记在心头，在潜移默化中获得积极性的源泉，从而萌发浓厚的学习兴趣，坚定立志向学的信念，形成勤学苦练的斗志. 　　在教师的教学过程中，我们常常可以看到这样的例子，同样的教学内容，同样的教授对象（学生），由不同的教师来教，效果往往不一样，其中的原因就跟教师的人格魅力有关.如果教师在教学工作中能展示出极强的人格魅力，就能对学生产生吸引力，吸引他们学习科学知识的兴趣，甚至会使那些原先不喜欢这个学科的学生因为喜欢这位教师而改变想法，喜欢上该学科，愿意投入时间和精力去学好该学科.反之，如果一位教师没有人格魅力，就没办法对学生产生吸引力，难于让学生喜欢上他的课，甚至会使一些本来对这个学科感兴趣的学生因不喜欢这位教师而疏远该学科. 　　教师讲课时，要力求语言生动、形象，努力使一个手势、一个眼神、一笑一颦，抑或一句设问或提示，或一个数学符号、一点粉笔颜色，都拉紧学生的视线，吸引学生的注意力，让他们愉快地享受学习数学的乐趣.例如，我在课堂上讲解复杂的习题时，常常一看就能写出答案，给出多种不同解法，引申出很多类似知识点的其他习题，还当场编出很多新题让学生来做，把数学搞得充满神奇魅力.当遇到一些新题型，特别是一些以生活为背景的题，实际上里面隐含着很多数学知识，我就会特别幽默地设置一个情境，把学生引入到这个“题境”中，当学生都瞪大眼睛，等着听教师妙趣横生的解答时，我又会不失幽默地运用一下刘谦式魔术手法，对学生说：“接下来是见证奇迹的时刻.”这就把所有学生的注意力都吸引住了，学生们轻松愉快地就学到了很多、很妙的解题方法. 　　教师始终保持良好的形象和独特的人格魅力，是师生关系融洽，达到德育教育良好效果的重要保证.正确的思想教育内容和方法，则更能健全学生的人格，使学生得到自主发展、全面发展. 　　二、结合教材内容进行德育渗透 　　新课标实施以来，数学教材包含着许多显性或隐性的德育素材.教师必须通过对教材的深入钻研，从中发掘有利于德育工作的素材.课堂教学是教书育人的主阵地.德育教育要善于渗透在课堂教学之中，做到不失时机，水到渠成，从而教育学生认识自我，养成良好的品德行为. 　　如，在九年级复习圆的知识时，我借机点拨，简介我国南朝数学家祖冲之对测量精度和尺度标准的重视，把圆周率计算到小数点以后的第7位数字，领先世界近一千年，从而教育学生学习祖冲之精益求精的研究精神及坚韧不拔的毅力.对这一光辉成就，我要求学生认识两点：第一，我国具有光辉的文明史和突出的科学成就，我们感到自豪；第二，科学研究是无止境的，我们要进一步明白学无止境的道理. 　　九年级学生课堂习题有一道是求赵州桥的跨度，不少学生对跨度不够理解.课堂上我通过放录像引导学生认识桥的跨度，接着提示学生与被誉为“世界第一跨”的虎门大桥做比较，借机引出林则徐虎门销烟的动人场面，赞颂林则徐的英雄气概和爱国精神.学生在理解跨度的概念之余，又增强了爱国主义情