初中信息技术课程评价初析.docVIP

初中信息技术课程评价初析 　　摘 要：本文以信息技术课程评价体系为切入点，深入具体分析了就我们探索和实践中的信息技术课程评价方式：作品/作业评价、表现性评 　　价、档案袋评价、阶段性评价，强调了评价方式之间的相互有机结合，初步探讨了信息技术教师工作业绩评价方式，提出了建立多元、开放的信 　　息技术课程科学评价体系。 　　关键词：学生发展 初中信息技术 评价 课程评价 研究初步 　　 　　一、问题的提出 　　 　　课程评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对新课程教学的有效实施具有重要的指导意义，在新一轮课程改革的实施中，建立健全促进学生发展的评价体系已经越来越引起人们的注意和重视，而在制定新课程标准时，就已经将各学科课程的评价纳入到了课程标准当中去了，对新课程标准做了总体上的指导。 　　信息技术课程的开设从无到有，是我们国家面对世界信息技术教育趋势和科技迅速发展做出的重大战略举措，是顺应世界教育潮流的。 　　信息技术课程从开始制定标准之时，评价标准就十分明确：不能用传统的课程评价模式对信息技术课程进行简单的评价，重点是培养学生的信息素养：学会利用现代信息技术（尤其是计算机网络）对知识进行搜索、提取、加工、处理和创新的能力，学会利用现代信息技术工具服务于学生的学习、工作和生活。 　　建立科学、有效的信息技术课程评价体系是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面，决不是推行一两种新的、潮流的评价方法就可以大功告成的。因此，开展初中信息技术课程的评价研究对于促进信息技术课程的健康发展具有非常重要的意义。本文将就结合自身对初中信息技术课程评价的初步探索与实践作一探讨。 　　 　　二、信息技术课程评价：探索与实践 　　 　　为了更好地适应世界信息技术形势的发展需要，根据中央提出的国民经济和社会发展“十五”计划建议，教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，规划从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展”的重大战略决策。 此后不久又启动了“校校通”工程，使得教育信息化工作在全国迅速展开。2000年10月，在全国信息技术教育工作会议上，教育部原部长陈至立同志发表了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告。报告指出，信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。 她还指出：要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。 　　由此，信息技术课程开始在全国各地中小学校蓬勃开展，并开始不断普及到贫困农村中小学校，同时对信息技术课程教学的相关研究（如课程教材的编制与建设、教学研究、教学模式探讨和教学评价等一系列的研究）也轰轰烈烈展开，其中有些研究成果解决了信息技术课程中的重大理论和实践问题，为信息技术课程在全国各地健康、顺利开展奠定了良好的基础。 　　“信息技术课程不能按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那么我们该如何去实施信息技术课程的教学呢？作为信息技术课程重要组成部分的信息技术课程评价对课程的实施具有很大的指导作用，对教育工作者来说具有导向功能，使信息技术教育工作者朝这一评价方向去努力探索与实践。 　　1、作品/作业评价 　　所谓作品/作业评价，就是指教师对学生作品/作业完成质量的评估。教师可收集学生作品/作业，从学生完成作品/作业的质量判断其有关水平和能力。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。 　　在作品/作业评价中需要有量规（Rubric）作为有效的评价指标，所谓量规，是指导/管控和改善学习行为而设计的一套评价标准，量规是一种非常有效的结构性评价工具，通过量规评价工具可以充分反映学生在制作电脑作品/完成作业任务时的各种技能水平，比较科学评价一个学生在信息技术学习方面的智慧和潜能。 　　每一年举办的全省、温州市、乐清市各级别的学生电脑作品评比就是建立在作品评价基础上的大型活动，旨在通过这项活动推动学校信息技术课程的发展，提升学生在电脑技能方面的能力和水平。 　　2、表现性评价 　　简单地说，表现性评价是指学生在各种真实的情境或模拟的生活情景中使用知识和技能的能力，完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。 　　在信息技术课程中，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现/成果可以作为学生学习评价的一部分，这一部分可以