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抓住文本特性，学习语言文字运用 语文学科的工具性就是学习语言文字运 用。作为学生，在语文课上学习语言文字运用，最主 要的是学习文本（ ）的语言文字运用的方法，再 用它去从事生活和学习中的听说读写活动，从而不断 提高自身的语文素养。可以从不同体裁、同一文体、 不同写法、相同题材比较、编者意图中抓住文本特性， 学习语言文字运用。 关键词：语文课程；文本特性；语言文字运用； 教学内容 G622.0 A 1009-010X （2015） 08-0034-03 语文课程是一门融思想性与工具性为一体的课程， 其工具性就是学习语言文字运用。作为学生，在语文 课上学习语言文字运用，最主要的是学习文本（ ） 的语言文字运用的方法，再把它应用到生活、工作和 学习中去，从事听说读写活动及文字活动，从而不断 提高自身的语文素养。众所周知，每篇文本都是 独具匠心的语言文字运用的作品，所以，语文教学就 是要引导学生发现和学习文本语言文字运用的特性。 、从不同体裁中发现不同的语言文字运用的特 文体特征不同，其语言运用的特点也不同，阅读 不同文体的方式方法区别也很大。针对不同文体确定 不同的教学内容，能实现该文体教学价值的最大化。 比如，《真理诞生于一百个问号之后》（人教版〈下同〉 六下第五单元）是著名作家叶永烈写的一篇议论文。 它的结构呈现出鲜明的议论文风格：提出观点__证 明观点一一总结观点。因而“用具体的事例来证明观 点”的写作手法，是学生学习本文最重要的目标。围 绕这一点，我是这样来设计教学过程的： （一） 理解课题，感知观点 （二） 理解事例，体会方法 理解“洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色及睡觉时眼 珠的转动”三件事，体会这三件事是如何证明论点“真 理诞生于一百个问号之后”的，学习其表达方法。 （三） 读写结合，学习表达 学到表达方法后，在课堂上及时进行尝试练习， 一是能加深对方法的理解和掌握；二是能加快能力的 形成。因此，指导学生学习用具体的事例来证明“功 夫不负有心人”的小练笔，就是为了从“知”到“行”。 二、从同一文体中发现不同的语言文字运用的特 同样是说明文，但《鲸》（五上第三单元）与《松 鼠》（五上第三单元）两课的语言文字运用有很大的区 别。《鲸》一课语言朴实、严谨、准确、客观，采用了 举例子、列数字、打比方等方法；而《松鼠》一课则 采用拟人、比喻等文艺性的笔法来写，语言生动、形 象、轻松、情感强烈。因此，教师就要抓住这个不同 点进行教学。 （一） 自学课文涉及的相关知识 这个层次主要是让学生了解有关松鼠的常识，采 用方式主要是让学生自学汇报。因为，一是这一个教 学内容对于第三学段，尤其已经学过《鲸》的学生来 讲比较容易做到；二是对这一课来讲，了解松鼠的常 识，是次要的，即使不用老师讲，学生自己也能概括 出来的。 （二） 学习 的表达方法 文艺性表达是本篇与《鲸》这类典型的说明文最 主要的不同之处，也是学生能力的发展点。因此，可 重点安排两个教学内容。一是学习语言表达。与《鲸》 进行比较，体会《鯨》一文语言严谨、精确、客观性 强， 情感难以觉察的特点；相应地，它多采用举 例子、列数字、打比方的方法来说明。《松鼠》一文， 语言活泼、生动， 主观情感强烈，非常引人入胜。 相应地，它多采用形象生动的修辞手法，如拟人、比 喻等。二是学习文章布局谋篇的差异。《鲸》一课采用 并列式来布局谋篇，介绍了鲸的大小、种类、生活习 性等；而《松鼠》则采用总分结构来写，全文围绕“松 鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢” 来写的。 （三）总结引伸，课外拓展 通过对比学习，要让学生明白，同一样东西，你 可以采用朴实、客观、准确、严谨的语言去说明，也 可以充满感情地去描述它，同时，建议学生根据自己 的目的需要与兴趣，选择阅读课外说明文：喜欢精确 了解动物习性的，可以阅读《鲸》类文章；喜欢有趣 味轻松愉快的，可以选择阅读《松鼠》类文章。 三、从相同题材中发现不同作家语言文字运用的 特性 每个作家都有其与众不同的语言文字运用的特性。 即使是写同样的人、事、景、物，也是如此，其中的 不同，正是我们选择的教学内容。比如：四年级上册 第四单元“作家笔下的动物”，丰子恺先生的《白鹅》 （四年级上册第四单元）与叶?诺索夫的《白公鹅》（四 年级上册第四单元）在行文结构上、描写方法上都具 有相同点，但在塑造“鹅”的形象和叙述的语言、语 调、语气上又各具特色。白鹅凸显“中国老爷”的古 板形象；白公鹅则为“海军上将”的派头。语言上， 前者，多用反语，进行善意的揶揄；后者则更多欣赏， 语调轻松，颇有调侃的味道。教学中，尤其是对于后 学一篇，我们就可以抓住这些不同点来教学。 四、从同一作家的不同写法中发现语言文字运用 的特性 四年级上册第四单元“作家笔下的动物”老舍的 《猫》（