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剖析创造性处理数学教材 　　编者按： 　　在此次新课程改革过程中，各地学校根据各自的实际情况选择了不同版本的学科教材，这也是响应《基础教育课程改革纲要》中“教材多样化”的要求。然而，教学中仍有“死扣教材”的情况出现。浙江省台州温岭市箬横镇中心小学的陶培君老师认为，作为教材的开发者、教学的组织者，教师应尽力发挥自身的主导作用，通过对教材的再加工，将简单、静态、结果性的教材内容设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。这是对教师的要求，也符合新课程改革“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”的具体目标。 　　 　　摘要：教师要从关注人的发展目标出发，突破教材的封闭性，决不能照搬教材，而必须通过整合各种资源来“改造”教材。因此，教师必须开放教学意识，才能整合各种资源，做到真正意义上的突破教材的封闭性。 　　关键词：数学教学；教材处理；探究学习 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）16-0054-03 　　 　　《数学课程标准》指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者。数学教材由于受篇幅的限制，往往以精炼、浓缩的编排方式来呈现丰富的教学内容。教师作为教材的开发者、教学的组织者，应尽力发挥自身的主导作用，结合学生的心理规律和认识背景，通过对教材的再加工，将简单、静态、结果性的教材内容设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。 　　一、创造性地处理数学教材旨在读懂“空白” 　　数学教材不可能反映知识的全部形成过程和编者的思维过程，这样就留下了“空白”，也为教者通过研读自己去体会、理解、运用留下了空间。 　　如教学“7的乘法口诀”时，书中有一道习题设计了“有3行，每行摆7盆，一共要摆多少盆花“的问题情境。为体现编者培养学生估算意识的意图，教者对习题进行了调整。（○表示一盆花） 　　 　　出示图1，请同学估计这个盒子里可以放多少盆花，随后，在学生猜的基础上，教师出示图2，结果多数学生都发现自己的估计比较接近答案。这时，再出示图3，学生都能说出准确的答案。教师通过图示，为学生进行估计、判断提供了支点。在此过程中，学生对“估”的认识没有仅仅停留在“猜”的经验上，而是提升到数学的估算上来。调整后的教学较好地实现了教材编写者的意图，同时也切实体现了新课程的理念。 　　二、创造性地处理数学教材旨在合理重组 　　恰当地重组教材，适当增删教材。根据学生对知识的需求和教学难度，可适当删减一些内容，以形成合理的知识技能，拓展学生的思路。 　　【教学片段】植树问题 　　师：同学们，生活中处处有数学，今天我们来研究生活中的一种现象――植树问题。 　　师：春季是植树的最佳季节，我们学校想借此机会在跑道的一侧种树。（课件出示：这条跑道长20米，学校计划在跑道的一侧种树，要求每隔2米种一棵。） 　　师：如果你是校长，准备怎样种植？准备买多少棵树苗？（只让学生思考，不作答。） 　　师：好，请同学们用一条线段表示这条跑道，在题纸上画出植树示意图或线段图，并算出需要多少棵树苗。听明白了吗？开始。 　　师：哪位同学上来展示你的植树方案？ 　　教师根据学生的回答，板书三种植树方案： 　　 （1）20÷2+1=11（棵） 　　 （2）20÷2=10（棵） 　　 （3）20÷2-1=9（棵） 　　师：一个问题，出现了三种设计方案，一种需要9棵树苗，一种需要10棵，一种需要11棵。哪一种对呢？ 　　教者没有照搬例题1，而是在例题1的基础上去掉了“两端都种”这一具体的种植要求。这样安排，使问题更现实、更开放、更富有挑战性，进而使不同层次、不同认知水平的学生都可以依据自己的喜好和能力来自由设计。 　　三、创造性地处理数学教材旨在灵活变通 　　教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如集合思想、转化思想等，教师只有掌握好这些数学思想方法，才能从整体上理解教材，并设计出教学方法。如数形结合思想、转化思想应用。教学“多位数加减法”后，教材安排了以下问题：妈妈一个月收入809元，爸爸932元，同时家里一个月花费960元，节余多少元？大多学生列出了809+930-960这个算式，有一个学生画了一个图，并列出这样的算式：809-（960-932）。学生不仅获得了多样化的解决问题办法，也形成了数形结合的思想，从而顺利地完成了随数学结合从具体到抽象，从简单到复杂的理解。 　　四、创造性地处理数学教材旨在思维开发