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初中思想品德活动实践课初析 　　【摘要】文章论述了初中思想品德课教学中开展活动实践课的重要意义，并对三则活动实践课教学案例进行了剖析。 　　【关键词】实践性；活动实践课；活动策略新课程标准中明确规定思想品德课具有四大特点，其中实践性是它的重要特点之一。将实践性作为思想品德课的重要特点，符合思想品德课的课程性质，也符合学生认知社会的发展规律。脱离了生活实际的思想品德课，既不可能对学生的人生观、价值观、世界观的形成有指导作用，也失去了这门课程存在的意义。所以我认为作为思想品德课教师必须认识到活动实践对思品课教学的重要意义，并在教学实际中积极摸索活动实践的有效形式。 　　新课程标准强调“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”基础教育的主要课程标准之一《全日制义务教育政治课程标准》强调：“教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析准等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”在教学实践中，建议教师强调联系生活实际，注重学生的情感体验和道德实践。 　　课程改革后的思想品德课教学内容发生了很大变化，更贴近学生生活实际，围绕“成长中的我”“我与他人”“我与集体”“我与国家与社会”等关系，每一个内容都是从学生的认知水平和实际生活出发，教材选材从实际出发，教师的教学设计也必须从实际出发，只有从生活实际出发的教学设计才能够将”三维目标“内化为学生的素质，才是真正有价值的思品课。 　　但是由于活动实践课首先从课时安排上看并没有被安排在教学中，如果占用教学课时必然会导致课时紧张，甚至无法完成教学任务，其次，活动实践课也没有纳入学生的考核中，特别是在升学考试中，对学生没有活动实践能力的考察。所以很多教师在教学中会忽略活动实践课，以至于三年初中思想品德课学生没有进行过一次活动实践课。 　　事实上，对于活动实践课政治教师应该树立一种全新的观念，那就是充分设计和利用好活动实践课对于培养学生能力，丰富教学资源，提高教学水平等方面都有积极的促进作用。 　　首先，活动实践课有利于调动学生的学习积极性，让学生对思想品德课产生浓厚的兴趣。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生才有参与的热情，才有思考的积极性，而有了这样的热情和积极性才有可能培养学生的方方面面的能力。 　　其次，活动实践课有利于提高学生的实践能力。当我们都在抱怨现在的独生子女适应能力差、动手能力差的同时，作为教师我们也应当反思我们是不是无形中也是这种“差“的推手。我们以成绩为理由，我们以安全为借口，我们以教学实际不允许为托辞，把孩子的身体和思想禁锢在几十平米的教室中，在考试指挥棒的引导下一次次的阻止了孩子们走出教室去动手去思考，殊不知这样的思想不但禁锢了学生的思维，扼杀了学生对思想品德课的兴趣，也阻止了孩子实践能力的养成，更是违背了教育的初衷。 　　再次，思想品德活动实践课有利于学生亲近社会，有利于学生了解社会，关注社会生活。我们常说“家事国事天下事事事关心“，让孩子关心自己生活的社会，培养对社会的责任感，成为对自己负责对国家及社会负责的社会公民，树立学生的公民意识，这样的育人目标应当渗透在每一门学科的教学中，特别是思想政治学科的教师更要有这样的责任感和使命感。 　　最后，思想品德活动实践能够真正实现学生的主体作用。我们教师为了“体现“学生的主体作用，在教学设计中常常”绞尽脑汁“让学生成为主体，其实如果能够把活动实践课组织好并有效利用实践课的研究成果，学生的主体作用自然而然就发挥出来了。教师在实践活动中扮演好导演的角色，让学生这些”演员“尽情发挥”。 　　其实教材在设计中每一单元都设计有明确的主题探究，主题探究围绕的是本单元的教学内容，探究方式多以活动实践课方式呈现，这就充分说明思想品德课程对于学生综合实践能力的培养和重视，同时也体现了对教师开展活动实践课的一种指导。 　　当然每个地区每个学校学生的情况都是不同的，所以教师开展活动实践课并不一定非要拘泥于教材中的主题活动，可以结合本校学生实际围绕本单元教学内容创造性的自行设计活动实践主题和方式。 　　为了扎实有效的开展思想品德活动实践课，我摸索尝试了以下一些活动策略，提高了活动的有效性，取得了比较满意的效果，下面以我设计的三种实践方式为例，剖析三个案例中的优缺点和实践意义。 　　案例一：七年级《感悟青春》 　　活动方案：本课是一个开放性课题，也是学生比较感兴趣的内容，但是如果青春的美好都是老师“说”出来的，那这节课必然索然无味，所以我选择将这节课的内容作为实践活动课，放手给学生，让学生去策划组