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分析农远工程可持续发展之制约因素 　　在农村远程教育工程已覆盖我国中西部地区农村中小学的形势下，工程的可持续发展问题已日渐凸现。本文拟从三维的角度分析可持续发展的制约因素，探讨各因素之间的联系，以便在实际工作中采取有效的措施，促进农远工程的可持续发展。 　　 　　一、农远工程可持续发展制约因素的归因模型 　　 　　美国当代著名的归因理论专家伯纳德?韦纳经过长期研究提出的三维度归因模式，越来越受到国内外研究人员和广大实践者的关注。现根据韦纳的归因理论，结合农远工程的可持续发展内涵，我们提出农远工程可持续发展制约因素的三维度归因模型(见下表)。 　　由上表可以看出，这种分类系统是以三维度为基础的。这三维度是内在性(内部―外部)、稳定性(稳定―不稳定)、可控性(可控―不可控)。我们还可以看出，农远工程可持续发展的制约因素有的是管理方面，有的是教学应用方面，有的是经济方面。 　　1　第一维度：内在性(内部与外部) 　　农远工程可持续发展的制约因素既与学校本身有关也与外部因素有关，两者是相互联系、相互影响的。例如，上级的教育评估机制不到位，那么，学校的管理机制和教师的教育观念也很难转变，即外因条件不具备，内因就很难发挥效用。这就是内在性因素的统一性。 　　2　第二维度：稳定性(稳定与不稳定) 　　稳定和不稳定是相对的。例如，教育的投入由于受到经济发展的制约，就全国大范围