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创设问题情景 激发剖析兴趣 　　建构主义教学理论强调“情境”对意义建构的重要作用，科学探究离不开学生的积极参与。创设问题情境，能够调动学生的探究欲望，引发学生学习的积极性和兴趣。 　　1　利用新颖有趣的历史故事情景，让学生经历科学探究的过程 　　例如：在北师大版八年级物理第七章第四节《探究摩擦力的大小与什么有关》导入新课教学中，设计了下列情景： 　　公元1453年，奥斯曼土耳其帝国入侵东罗马帝国的首都君士坦丁堡，由于君士坦丁堡的地理位置十分独特，大家看屏幕：(展示课件并解说)它三面临海背靠大陆，而且军事防御严密，特别在金角湾的人海口还用了一道铁链封锁。土耳其军因此一筹莫展。后来终于有人想出一条进攻路线，出奇制胜。大家看屏幕：(展示课件并解说)土耳其舰船想从加拉太陆路绕过封锁铁链，进入金角湾。那么，当时船是怎样在陆地前进呢?(停顿)(展示课件并解说)原来进攻当晚，借夜色掩护土军80艘舰船悄悄靠上加拉太岸边，接着将舰艇用人力拖到岸上，随即在陆地上用坚厚的木板铺设了一条道路，又在木板面涂上大量的牛油，于是经过一夜的努力舰船终于通过滑板从陆地绕过对方的封锁线，到达金角湾的尽头。从而为战争的胜利奠定了基础。那么，为什么要用大量的牛油铺在木板上呢?学生感到好奇并思考。 　　2　利用多媒体创设有趣故事情景，激发探究兴趣 　　在《探究——比较物体运动快慢》教学中可巧用“龟兔赛跑”的故