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剖析创新培训方式 促进参训教师成长 　　贵州省有34万多中小学教师，农村教师有近17万人。为了切实提高中小学教师、特别是农村中小学教师实施素质教育的能力与水平，贵州省用了五年的时间实施了“农村教师素质提升工程”，为全省88个县、市、区的近1800个乡镇培训了以校长、教导主任为带头人的骨干教师团队。在培训中，我们学习、探索、创新，有了许多好的经验和做法，取得了很好的效果，促进了参训教师的成长，使他们从青涩走向成熟，从成熟走向优秀，得到了教师们的一致好评。 　　一、训前需求调研：教师需求与培训目标相结合 　　为了保证培训质量，使培训能真正适合并满足广大农村教师的教学需要，在培训实施前，我们进行了基线调研，了解到什么才是乡镇教师们迫切需要的，并针对他们的需求，做一些培训模块的设计。当然，也不是参训教师自己认为缺什么我们就培训什么。他们通过培训应该成为什么样的教师，这就是我们的目标主导。把这二者结合起来思考，既考虑到教师个人发展的需要，又考虑到教师岗位发展的需要。培训的目标是将他们培训成为合格的教师，更好地胜任教育教学工作。 　　二、培训方案制定：通识培训与学科培训相结合 　　我们在需求调研的基础上，精心设计培训课程。培训课程是培训理念、培训目标的集中体现，是培训工作的核心内容。为了取得好的培训效果，我们的方案制定既要求站在全国新课程改革的前沿，又要求切合贵州省教育教学改革和一线教学实际；既要有理论性，又要有可操作性。真正做到专与博相结合，理论与实际相结合。 　　参训学员大多是来自贵州边远贫困地区的农村教师，他们很少有机会参加县级以上的培训，因此，教学观念较为陈旧，教学方法老套，教育视野狭窄。他们希望通过通识培训解决实践中存在的问题，使自己能更好地胜任本职工作。我们通过通识培训解决参训教师敬业精神、职业认同、教育理念、教学方法等问题。同时又将通识培训的成果与学科整合，使新的教育理念在教师们的课堂上得以体现，使新的教学方法在学科教学中得以运用，从而提高课堂教学效果，使更多学生受益。 　　三、培训团队组建：理论讲授与实际操作相结合 　　建立一支高水平的培训者团队是培训工作的重要部分。为了保证培训目标的顺利实现，我们选聘了具有较高理论水平的高校学者和教育科研部门的教师。他们较为了解国内外教育发展的最新知识，能比较全面地把握国内课程改革最新动态，在讲授的时候能深入浅出、旁征博引，使参训教师更好地运用理论指导自我发展。同时我们也选聘了长期工作在基础教育第一线、有着丰富教育教学经验的校长和骨干教师。他们熟悉基础教育，了解中小学课程，了解中小学教师，在讲课过程中能把自己丰富的教学经验、先进的教学方法、优秀的教学成果与参训教师有效地分享，使参训教师直观地了解到什么样的课是一节好课，一节好课该怎样去上，怎样才能成为一名合格的教师，怎样才能成长为一名优秀的教师。这样一个培训者团队的组建，做到了既有理论大家的高深讲授，又有一线教师的示范讲解，理论与实践相结合，使参训教师既能迅速上手，又能获得良好的发展后劲。 　　四、教学模式设计：小班化与参与式教学相结合 　　小班化教学符合国内外教学改革发展的新趋势，提高了教师对每个学生的关注度，有利于创设学生个性发展的空间，为“自主学习、合作学习、探究学习”提供了非常好的客观条件。 　　我们在教师培训过程中引进了小班化教学模式，使培训者与学员之间、学员与学员之间有更充分的时间进行讨论和交流。这种互动是他们共同发展的动力。在互动中，学员在培训教师的指导下，进行自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高了培训质量，促进了学员的主动、健康发展。在这样的教学氛围下，学员有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化教学使教学具有更强的针对性，使每个学员都有更多被关注的机会。 　　参与式教学是以活动为载体，以小组合作为主要形式的教学方法。其核心就是充分调动培训教师和学员在教学过程中的互动性，贯彻教学民主的理念，创造平等、和谐的学习氛围，提高自主学习和独立思考的自觉意识，激发学员自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出培训教师的主导作用和学员的主体作用，体现以人为本的原则。 　　我们在培训中将以上二者进行了有机的结合，使培训取得了很好的效果。 　　五、培训信息反馈：参训效果与发挥作用相结合 　　信息反馈是管理的重要手段。我们建立了课后评课制度，让学员及时填写课堂教学评价表，对每次培训课予与评价和反馈。同时，通过交流及时发现培训中的不足之处，为我们及时调整培训模块提供了制度上的保证。我们还建立了完善的学员档案信息，为培训后的跟踪、指导奠定了基础。班主任在培训中认真记录-并整理每个学员的参训情况，将被动利用档案转化为有目的地主动开发档案信息资源。培训后查阅档案，能清晰地看到学员在