运用动态规律提升想象能力——例析动态规律在柱体体积计算公式推导与运用实践.docVIP

运用动态规律提升想象能力——例析动态规律在柱体体积计算公式推导与运用的实践-小学数学论文 运用动态规律提升想象能力——例析动态规律在柱体体积计算公式推导与运用的实践 浙江杭州市萧山区万向小学（311200）朱燕锋 [摘要]数学知识来源于生活，尤其是图形类知识，在现实生活中都能找到原型，在多姿多彩的世界里，只要用心观察，处处是图形，处处是数学。教师要充分利用学生现有的基本生活经验，正确引导学生用数学的眼光去关注、去体会美丽多彩的世界，从而把课堂教学中学到的数学知识与实际生活联系起来。借助几何直观，发展学生的空间想象能力，开展综合实践活动。 [关键词]数学原型图形运动模型思想几何直观 [中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）08-011 2011版数学课程标准提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。渗透模型思想和借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 学生其实很早就在实际生活中接触过平移和旋转的知识，例如一个人在行走的过程中就是人的平移或位移，体育课中的四面转法就是旋转……学生对于图形的运动方式理解起来应该不难。因此，在刚接触规则柱体时，教师就应该渗透规则柱体可以看成是由基础图形运动形成的模型思想，联系生活实际，发展学生的空间想象能力，为后续的深入教学进行铺垫。 以人教版数学六年级下册关于圆柱的体积计算公式的推导为例，圆柱的体积计算是在六年级上册学习了圆的知识的基础上才研究的课题，课本介绍了圆柱可以看成是由长方形绕其中一边旋转而成，但没有深入介绍其中的知识点，没有介绍和提及“圆柱可以看成是由圆平移一定距离形成的”。因此，关于此类知识点的习题，学生错误率比较高，造成这种现象的其中一个重要原因是学生的空间想象能力欠缺，没有得到最大限度的开发和利用。事实上，教师可先让学生自学课本上介绍的方法，课堂上着重介绍圆柱的形成过程，让多种思维方式发生碰撞，碰撞出智慧的火花。 [思维方式一]圆柱可以看成是由圆平移一定的距离形成的运动轨迹。 教师课前准备了大量的圆形垫片，在学生进行摆拼和拆分的实践操作后提问：“在摆拼的过程中，形成的图形是什么图形？（圆柱）摆拼的长度或高度是圆柱的什么？（高）圆形垫片是圆柱的什么？（底面）摆拼出来的圆柱占了一定的空间，这在数学中是什么？（圆柱的体积）现在你能说出圆柱的体积是怎么计算的吗？（圆柱的体积＝底面积（圆的面积）×高（摆拼的长度或高度））”在一步一步推导出“圆柱的体积＝圆周率×半径的平方×高”后利用多媒体设备将圆柱的形成过程进行演示，加深学生的理解，发展学生的空间想象能力，最后引导学生寻找生活中的实例，如筒状月饼、圆形饼干的包装等。通过上述的教学，学生一定牢牢记住了圆柱体积的计算公式。 在拆分（一分为二）的过程中，引导学生观察并提问：“圆柱的什么发生了变化，什么没有发生变化？（表面积发生了变化，体积不变）表面积是增加还是减少？（增加）增加了多少？（两个底面积即两个圆的面积）在合并（二合为一）的过程中，表面积是增加还是减少？（减少）减少了多少？（两个底面积即两个圆的面积）这个过程其实在我们的生活中也是经常出现的，即物体的横切，表面积增加（减少）的是2个横切面——底面。如切黄瓜、锯木头等。” 经过对一系列问题的探究，在解决圆柱体横切表面积增加（减少）的问题时，学生自然就没有困难了。 最后教师进行归纳提升：“圆柱体有这样的规律，其他的规则柱体，如长方体、正方体等是不是也可以这样来理解？”举例：书本、方形饼干等。 通过多媒体演示建立模型，给学生渗透模型思想。 例1（小学数学六年级下册导学新作业（B）第10页第3题）如图3所示是一个柱体，高为15厘米，底面是一个半径为4厘米、圆心角为270度的扇形，求这个柱体的体积。 解析：由题已知该柱体的底面是一个半径为4厘米、圆心角270度的扇形，高为15厘米，要求这个柱体的体积，即可以把这个柱体看成是一个由四分之三圆向上或向下平移15厘米形成的。列式为“π×4×4×15＝180π（立方厘米）”。 例2（小学数学六年级下册导学新作业（B）第11页第2题）一根2米长的圆柱形木材，横截成3段后，表面积增加了80平方厘米。这根木材的体积是多少？ 解析：本题要考虑两个问题。（1）单位不统一，首先要换算单位，2米＝200厘米；（2）求体积，没有图，比较直观的方法是画出图形，借助图形解决问题。 圆柱体横截成3段后，表面积增加了80平方厘米，即圆柱横切增加4个相等的底面，4个相