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浅谈低年级学生逻辑思维能力的培养 昆明市倘甸工业园区和轿子雪山开发区管委会 乌蒙中心校大麦地小学 蔡顺达 作者单位：昆明市倘甸工业园区和轿子雪山开发区管委会 乌蒙中心校大麦地小学 姓名：蔡顺达 联系电话邮政编码：651516 电子邮箱：2018438601QQ.COM 通信地址：昆明市倘甸工业园区和轿子雪山开发区管委会 乌蒙中心校大麦地小学 时代在飞速发展，要求学生全面发展的今天。作为低年级的一名小学教师，培养低年级学生的逻辑思维能力不仅是教学大纲的要求，也是我们在教学中的重要任务。在低年级的教学中，根据教材指导学生学习知识的同时，也要有计划性的培养学生的逻辑思维能力。具体从以下几个方面入手： 经历发现问题、提出问题的过程、初步培养综合、分析的思维能力 一年级下册第8页的游园图。引导学生对各项活动进行深入的观察：有套圈的、有踢球的、赏鱼的、买风车的、买气球的......学生观察的同时，向学生提出，你看到了那些数据信息，提出数学问题。学生就会数图中一共有多少个气球，同学手中有多少个气球，小丑手中有多少个气球。这时就可以请同学提出问题。他们就会这样想：有15个气球同学手中的是被同学们买了的，也就是小丑卖了9个气球。那么小丑手中还有几个气球呢？这样认真观察这幅图中就有很多的问题可以提出。这种认真观察，找出数学信息、发现问题、提出问题，从情境图入手，有意识的反复练习，在指导完成学生所要学习的知识的同时，也培养了学生综合、分析的思维能力。 二、画示意图、初步培养抽象概括能力 画示意图，用直观的图形把题目中的条件和问题形象的表示出来，调动学生从已有的知识经验，寻求解决问题的思路与方法，教师在引导给予抽象、概括、提升学生综合运用知识解决问题的意识与能力。如一年级上册第79页小朋友们排队，部分小朋友被小树挡住了，小丽排第10，小宇排第15.要问他们中间有多少人？学生就会这样10、11、12、13、14、15。10和15中间就有4个数字、就说明有4个小朋友。问题解决了学生深化了对数的大小、数序的理解，加深了基数和序数的认识，从而还培养了学生抽象、概括的能力。 三、教师提出问题、初步培养判断、推理能力 “问”就是教师提出问题，让学生回答。 １、抓住关键句子，进行判断推理训练：①苹果比梨多５个，谁多？（苹果多）苹果可分为哪两部分？（一部分和梨同样多，另一部分是比梨多的部分）②冬瓜比南瓜少３个，谁多？（南瓜多）南瓜可分为哪两部分？（一部分和冬瓜同样多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述两例，第一问是引导学生依据“比多”、“比少”应用题知识直接作出判断。第二问是依据作出的判断，推论出多的数中可以分为哪两部分，这种练习方式，既强化了低年级应用题的重点与难点，又发展了学生的判断、推理能力。 ２、提出连续性问题，进行判断、推理训练如，二年级有２８人，要开展课外活动，平均分成４个组，每组有多少人？①这题说了件什么事？告诉条件是什么？ 问题是什么？②求每组的人数，实际应当求什么？（把总人数平均分成几份，每份是多少）；③把总数平均分成几份？ 用什么方法求？除法）；④怎样列式呢？（２８÷４）。这４个小问题的设计旨在揭示算式“２８÷４”的由来，学生回答的过程是一个判断、推理过程，在这一过程中不但解决了问题（列出算式２８÷４），而且受到判断、推理训练。 在教学过程中，教师要精心设计问题，引导学生思路，展现推理过程。让学生在经常地训练中掌握判断、推理方法，逐步地能够独立地思考问题、解决问题。 四、学生“说”，初步培养学生思维的条理性、系统性 “说”就是说题意、说思路、说策略。在低年级应用题教学中，不但要求学生要会正确列式计算，更重要的是要引导学生将题意、思路、策略充分“说”出，培养其思维的条理性、系统性。如：果园里有苹果树２５０棵，梨树比苹果树少５０棵，梨树和苹果树一共有多少棵？ １、先引导学生说清题意：题中告诉的一个条件是苹果树２５０棵，另一个条件是梨树比苹果树少５０棵，问题是求梨树与苹果树一共有多少棵？ ２、引导学生说思路：要求苹果树和梨树一共有多少棵，必须知道梨树的棵数和苹果树的棵树，苹果树的棵数是已知的，应先求出梨树的棵树。这样的思路明确了，解题策略就出现了。 ３、说列式：梨树棵数为：２５０－５０＝２００（棵），苹果树与梨树一共有的棵数：２５０＋２００＝４５０（棵）。“语言是思维的外壳”。说明思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。在低年级应用题教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解应用题结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。 五、“变”，初步培养学生思维的灵活性、敏捷性 “变”就是变换条件、变换问题。它可训练学生从多角度、多方位思考问题，